小學科學課程中項目化教學的探索與實踐

郭銀霞

【摘要】項目化教學有著悠久的歷史，自其提出以來，各國學者及教育者都在進行積極的嘗試和探索，目前運用最多的是在職業教育和普通教育中，在小學科學中的應用比較少，而小學科學的教學目標，與“項目”提出之初Rousseau 等人強調的注重“兒童自我發展和自主活動的重要性”的目標相吻合，結合科學課程的設置，發現教科版三年級下冊動物的生命周期這一單元的教學，以項目化教學的形式進行，能夠更好地達到新課標的要求。

【關鍵詞】項目化教學 小學科學 實踐 研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0147-02

一、項目化教學的起源

教育領域中的“項目”，目前指的是“基于項目的學習”即Project-based-learning，簡稱PBL。最早可以追溯至18-19世紀自然主義教育家的教育思想，以Rousseau等人為代表的自然主義教育家認識到了傳統教學中出現的弊病，如忽視學生的自我發展，教育與生活相脫離等，進而從不同角度提出了進步的教育主張，其主線都是強調兒童自我發展和自主活動的重要性，這些思想都成為“項目方法”重要的理論源泉[1]。20世紀初，美國哲學家，教育實用主義代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，創建了經驗主義的課程理論體系，為項目課程的形成奠定了理論基礎。20世紀60至70年代歐美國家的教育改革，項目方法又一次成為了教育理論研究的熱點和教育改革實踐的亮點，其中以薩利·伯曼的項目學習為主導[3]。1971年起，項目課程被列入德國一些學校的課表中，2003年，德國聯邦政府教育部職教所制定了以行動為導向的項目教學法，在德國盛行。

項目化教育最早的實踐是出現在16世紀晚期意大利建筑學教育和工程學教育運動中。18世紀末期，隨著工程學向著專業化的方向發展，歐美紛紛建立了工業學校和職業學校，于是“項目方法”從歐洲傳到了美國，美國華盛頓大學O‘Fallon工業學院院長Calvin M.Woodward把“項目”當作一種“綜合練習”，“教學”成為“產品制造”，他的這種綜合練習項目，在18世紀90年代被廣泛應用于中小學教育中。1919年項目教學傳入我國，當時Dewey在我國宣傳項目教學的思想及主張，影響了我國教育界一大批的思想家，如胡適，陶行知，張伯苓，蔣夢麟，郭秉文等，他們為Dewey的教育理論中國的傳播和實踐作出了巨大的貢獻，當時，在南京高師附小試行，其教師成為“杜威院”，開展典型的項目課程[1，3]。1927年，在Kilpatrick來華講學又掀起了項目教學實驗的高潮，近年來，關于“項目”的研究，在職業教育和普通教育兩大領域較多。

二、小學科學項目化教學的現狀

小學科學課程是伴隨著經濟技術和社會經濟的發展應運而生的，是一門旨在培養學生科學素質的基礎教育階段的核心課程[3]。命名為科學，又在小學基礎教育階段，教育的成敗直接決定著今后其科學素養的形成，對我們國家未來的學術界學風形成起到至關重要的作用。科學教育要把學生良好科學素養的養成放在首要位置，把科學探究作為教育的主要途徑，在教學過程中，教師和學生的關系應該是互助互動的關系。世界各國教育改革的核心都是以培養學生身心發展為根本出發點的，為了實現這個要求，在世界各地教育專家、學者在不斷的研究、改革、創新的過程中，摸索出來一系列的現代教學模式[2]。本文以項目教學法為例，將其運用到小學科學課程的教學中，也是根據小學科學課程改革進行的教學探究和嘗試。

小學科學項目化教學是普通教育領域中“項目”的應用，主要是給學生創建一個科學的學習情境，讓學生自己計劃、運用已有的知識經驗，通過自己的操作，自主構建知識體系，創造性地解決實際問題，在項目的設計和實施過程中，教師運用多種教學策略，幫助學生開發多元智力，同時運用到了家庭，學校和社會各界的力量，也體現了合力之美，真正把“四位一體”的科學落到了實處。

但是，目前我國的學者的項目教學法主要是在職業教育，成人教育方面的應用更為廣泛，并且取得了一定的經驗和突破，但是，在這些方面的應用過程中，弱化甚至忽略了知識構建和啟發心智方面的重要意義，而忽視的這些正是項目教學法誕生之初的構想[7]，也是基礎教育的目標。

三、項目化教學在小學科學中的運用

1.項目的選擇和實施

隨著新課程標準的提出，小學科學課程學習的總目標有四點：（1）使學生掌握關鍵的基礎知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；（2）了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；（3）了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；（4）理解求真務實，開拓創新是科學精神的核心。其中不難看出，對于學生知識應用能力的高要求，而我在教學中也不斷強調“學者，貴于行之，而不貴于知之”。

動物的生命周期是教科版三年級下冊第二單元的內容，每年的課時時間安排是3月中旬由于北方天氣原因，三月份養蠶有兩個弊端，（1）溫度太低，不適合蠶的生長；（2）節氣是驚蟄前后，桑葉剛剛發芽，趕不上蠶的生長。故而把單元課時做了調整，本單元作為第三單元，在4月中旬開始學習，結題正好是五月份的母親節前后，正好結合母親節進行德育教育。另外本單元主要講的是蠶的生命周期，所以把這部分的內容拿出來，作為一個項目來展開。在教師的指導下，通過設計主題為“我當爸媽那些‘年”的課程項目，項目分為“小小爸媽培訓會”，“‘我家寶貝成長史展示”，“我當爸媽那些年經驗交流分享會”三個部分，在項目實施過程中充分體現以學生為中心，最大限度調動學生的創新精神和主動性，在情景活動中完成知識體系的自我構建，最終到達課程學習的目標要求。

“小小爸媽培訓會”讓學生通過查資料，互相交流，從而對蠶的生活習性以及照顧方式有一個初步的了解，在此沒有讓學生查找蠶的生長發育的過程，而是讓他們在活動的過程中自己觀察，記錄和發現。

“‘我家寶貝成長史展示”是在蠶卵孵出蟻蠶、蠶長大蛻皮、結繭、變成蠶蛾的時候進行的，形式包括ppt講解，影片展示，手抄報展示等形式，通過同伴之間的比較和提醒，讓每位學生都能夠發現蠶生長的每個階段。

“我當爸媽那些年經驗交流分享會”是最后一個環節，經歷了一個多月的體驗，正好在五月母親節前后舉行，邀請所有學生和家長代表一起參加。分享會共三個部分：（1）學生分享自己照顧蠶寶寶的經歷；（2）特邀家長分享自己家孩子的成長史；（3）我想對爸媽說。每個孩子在經歷過當“父母”的階段，傾聽了家長養育子女的艱辛和快樂，讓他們對自己的爸爸媽媽說一句話，基本每位學生都是感謝父母的辛勤付出，項目的結尾是溫情的、感動的。這是他們自身的體會，發自內心的感覺，是任何教材及教師都不能灌輸給他們的感覺。

2.反思與總結

通過這樣一個項目，完成本單元的教學，從執行效果來講很好地完成教學目標。這個項目所體現的小學科學在項目化教學方面有如下優勢：（1）新課標強調，要用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活[4]。這個項目的設置，滿足了小學生飼養小動物的濃厚興趣，參與的積極性特別高漲。全年級五個班級150人次，從頭到尾積極參加的占95%。（2）深化家校合作。在這個項目的例子中，從蠶卵的購買，到養蠶過程中桑葉的采集到家長參與到分享會，大大深化了家校合作。（3）項目分為三個階段，準備，實施和評價階段。評價階段采用了手抄報，ppt展示，小組討論交流等方式，評價方式多樣。[5]（4）促進團隊協作精神的形成和提高。對于小學科學素養的形成提出了與人合作能力的培養，項目化教學在實施過程中，有豐富的小組交流，討論和行動，在這個過程中合作能力和團隊意識得到了有效的提高和強化。另外，整個項目實施過程中需要班主任，年紀組長的配合和參與，對于教師的團隊協作能力也是一個很大的考驗。5.蠶的一生成果展示，彌補了項目化教學學生獲取知識不夠系統的不足。通過手抄報，ppt和影片的制作，把蠶的一生有一個系統的回憶和總結，達到了科學概念目標。

參考文獻：

[1]張心瑜.教育領域中項目方法的歷史淵源.《教育科學與人才培養》 2010

[2]李惠瑩.項目化教學的設計與應用研究——以《多媒體創作工具》課程為例2014

[3]王浩.項目教學法在小學科學課程教學中的應用研究.《寧夏大學碩士學位論文》2014

[4]周華君.小學科學生活化教學初探.《教學實踐》 2015

[5]徐涵.項目教學的理論基礎，基本特征及對教師的要求.《職教論壇》 2007

[6]劉云生.項目學習，信息時代的重要的學習方式.《中國教育學刊》 2002

[7]王善勤.項目化教學實施中存在的問題與對策研究.《贛南師范學院學報》 2012