探討初中地理教學中的反思性教學

高曉然+張靜

（山東省淄博市桓臺縣索鎮一中，山東 淄博 255000；山東省淄博市桓臺縣城南學校，山東 淄博 255000）

前言：反思性教學方式的提出時間很早，然而其真正推行到課堂的時間卻相對滯后。近年來，隨著新課標的推行，反思性教學方式逐漸得到教師的重視與運用，那么就初中地理而言，究竟如何將這種新型教學模式貫穿到課堂上呢？本文將以“水污染極其成因”為例，從“反思時間”、“反思內容”兩大塊著手進行反思性教學方式的詳細論述，以供參考。

1、反思時間

1.1課前反思：

教師在備課的時候，應進行問題的預先思考，進而著手教學方案的設計。方案設計中，教師要打破傳統教學的單一性，學會進行話題設置，從而吸引學生注意力。例如在學習“水污染及其成因”課時，可以這樣引入：

教師在正式講課前，可以利用《太湖美》歌曲播放的方式吸引學生的眼球，當歌曲播放適當時，將太湖今夕圖片展現在學生面前，通過圖片的巨大落差對比，教師可緊接著導入問題，如“太湖究竟經歷了什么，為何會變成今天這番模樣”等，通過音樂播放、圖片對比、問題導入等一系列環節的設置，將進一步激發學生探索熱情，方可引入課題。

1.2課中反思：

課中反思是一種難度較高的瞬間反思過程。在地理課堂上，教師要處于高敏銳狀態，對于課堂出現的問題要隨機應變。同時，教師還需要進一步思考教學目標的明確性，師生互動的有效性等，這些問題的思考有助于教學方案的及時調整以及教學質量的有效提高。

在“太湖藍藻爆發，解疑，學習新課”的教學設計中，許多教師按照傳統的思維方式進行設計，例如，現分析爆發成因與治理措施再構建相關思維模式，但是在實際的上課當中，學生在回答爆發問題時直接從自然與人為原因兩方面著手歸納總結，此時教師就應該調整自己的設計方案，按照學生的思路進行“太湖藍藻爆發原因”的思維模式構建，之后再進行“藍藻治理措施”的討論。

1.3課后反思：

進行課后反思應該是許多教師在結束講課時對學生提出的要求，然而，我們這里提到的課后反思，不僅僅是學生的反思，更多是指教師自身的反思，包括上課優缺點反思，學生掌握內容反思，教學效果反思等等，并及時將反思結果記錄下來進行歸納總結，長期積累，揚長避短，提高自身教學水平。

2、反思內容

根據不同的著眼點，課程反思內容可以劃分為很多板塊，例如，教學對象的反思、教學效果反思、教學內容反思、課堂氛圍反思等，在此，我們將對三個重點板塊進行詳細分析。

2.1目標的達成性：

新課改標準推出了教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”目標。在這三項規定中，第一項是基本項，具有可測試性，概括成兩個字就是“學會”，即要求學生掌握相關知識點與內容；第二項對學生學習過程與方法的掌握提出了要求，概括為兩個字就是“會學”；第三項簡單理解就是學生在學習過程中形成的觀念與態度，與前兩者相比，其具有極大的隱晦性，概括成兩字就是“樂學”。

例如，教師在對“水污染及其成因”一課進行目標設計時，可以這樣設計：1、認識到水污染產生地域差異的原因，懂得因地制宜防治水污染的原則；2、通過地理環境的整體性原理，意識到水污染已經發展為全球問題，理順水污染與人類生活的密切關系，樹立環境保護意識，提高自身責任感與使命感，嚴格約束自身行為。最后教師結合目標的建立進行課堂內容的具體設計。

2.2學習的有效性：

學生學習的有效性并非指教師有沒有講完課程內容，或者說有沒有認真講課，而是指通過教師講課學生收獲了多少，包括知識的收獲、能力的收獲、價值觀的提高等等。

例如，教師在對“水體富營養化的治理措施”進行講授處理時，可以進行“案例分析-構建思維模式-知識遷移”三個步驟的方案設計，改變學生傳統的思維方式，提高學生學習的有效性。具體過程為：首先教師出示一些有關太湖藍藻爆發導致純凈水瘋搶的新聞報道，在此基礎上向學生提問治理措施，與此同時教師要進行思維模式的構建板書，并且根據學生回答情況不足的地方加以引進與指點，進一步完善思維模式圖。到此為止，方案設計的前兩個步驟已經完成，最后進行相關知識的遷移。此時教師可以結合歷年相關考試問題進行直接提問，例如“簡述改善城市內河水質的主要措施”，學生在此時往往會結合已經給出的思維模式圖進行回答，在回答完畢以后，教師要加以指引，讓學生認識到內河與太湖的不同之處，對問題進行針對性分析、解答。這種學習方法不僅加強學生思維模式，而且培養了學生知識遷移能力，提高了學生學習有效性。

2.3學生的主動性：

提高學生學習主動性，教師可以采用“留白”策略，例如教師不要把課程安排的過于緊湊，給予學生一定的時間與空間進行知識點的思考，避免某一節課學生的“節外生枝”導致教學任務的無法完成。這樣的“留白”方式，讓學生的思維得到極大的釋放，滿足了學生學習的個性化需求，提高了學生學習主動性。

結語：“反思時間”與“反思內容”是反思性教學方式的重要組成部分，同時也是教師反思性教學課程順利開展的重要保證，因此，教師一定要對這兩個部分有一個清晰明了的認識，以促進自身教學水平的提高。