淺談農村中學物理教學探究

張東覺

甘肅省定西市通渭縣李店中學

【摘要】農村物理教學缺乏資源，問題突出，講授式的教學模式嚴重地影響了學生素質的發展。為了根本性轉變農村學校物理教師教學理念，實現應試教育向素質教育轉變，并且符合教學改革的實際，教師要改變知識傳授的方式，注重科學探究動態研究，讓學生經歷物理實驗探究過程，樹立物理實驗的操作意識，激發物理興趣。

【關鍵詞】農村中學物理教學；現狀；對策

教育的過程就是培養學生準備從事社會生產和生活的過程，更是傳承和發揚人類社會生產經驗關鍵的環節。高中物理是一門十分重要的學科，高中物理教學方法直接決定了學生掌握物理知識的情況。所以，良好的物理教學方法能夠從本質上幫助高中學生掌握并且運用自身所學知識，還可以有效激發高中學生學習興趣，使學生在學習物理知識的時候事半功倍。

筆者從事農村學校物理教學二十余年，經歷了初中物理到高中物理的教學實踐，現就目前農村物理教學加以探究，以供同行借鑒參考。

一、農村中學物理教學的現狀探究分析

由于中國國情制約，傳統應試教育影響，農村教育資源奇缺，教師教法單一、呆板，導致學生學習物理的方法簡單機械、呆板。學生認為學習物理與文科一樣死記硬背即可，總是認為化學難，物理的公式記不完，背字當頭，嚴重制約了學生的理性思維的發展。由于長期受數學學科影響，學生有畏難情緒，大部分學生簡單地認為學習物理很難，其知識抽象性極強，較難掌握。由于大部分高中物理教師受到高考壓力的制約，片面追求升學率，實施題海戰術，填鴨式教學，造成教學方法單一，學生學習物理的心理壓力加大。教師忽視了學生理性思維的發展規律，忽略了高中物理學科邏輯思維能力的發展特點，從而扭曲了學生心理思維。總的來看，不論是學生還是教師，對物理認識存在以下幾種現象。

（一）農村中學物理教師教學觀念滯后，制約中學階段學生理性思維的健康發展

長期以來，由于受到應試教育的制約，絕大多數教師過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，教學方法單調陳舊，嚴重制約了學生的發展，忽視了對學生能力的培養，忽視了對學生的思維邏輯和科學探索精神的培養。

（二）農村中學物理教師教學傳統呆板、單調，制約中學生物理學科興趣的培養與發展

農村教師絕大多數的教學方式為講授型、填鴨式，其教學手段傳統，教學模式單調，注重對重點知識的講解與傳授，對教學方式和學生的學情分析的研究少。學生學習主要是根據教師的講解與傳授去完成，處于被動接受狀態，很少有主動探索的思維空間。這種陳舊的教育教學方法，導致了學生越學越厭學的情緒，出現教師越教越難，學生越學越難的狀況。

（三）農村中學物理的高考壓力，制約著中學生的心理健康和可持續發展

在應試教育思想嚴重影響下，教師布置大量的教輔資料和課堂練習作業，給學生造成了極大的學習壓力和心理壓力。這些因素直接影響著學生的學習態度、學習興趣和學習動機，制約著學生身心的健康發展。

（四）農村中學物理教師評價方式缺失，忽視實驗課教學，沒有在中學生動手操作實驗能力的培養上下功夫，制約了農村學校學生的全面可持續的健康發展

雖然素質教育實施好幾年了，但由于高考升學壓力，絕大多數教師仍沒擺脫應試教育的陰影，把成績作為評價學生的唯一標準，在教學過程中，大搞題海戰術，實施的是以教師為中心的最古老、最傳統的填鴨式式教學，忽視了學生能力的發展。大綱所要求的演示實驗和學生實驗均被淡化，好多農村學校基本沒有實驗室等問題極為突出。教師基本上是講實驗，說實驗，叫學生做筆記、記結果。沒有讓學生去認真細致地分析實驗，探究實驗，研究具體的實驗數據等，從而失去了學生學習物理的意義，淡化了物理學科是以實驗為基礎的學科特征。

二 、農村物理教學課堂教法對策探究

在目前的農村學校物理教學中，教師必須結合物理教學的現狀，提高物理教育教學質量，必須對課堂教學模式及教法進行分析、探究、調研。農村物理課堂教學單調，如何提高課堂教育教學質量，是農村物理教學的出發點與歸宿。基于農村物理教學的難點，農村物理教師應從培養學生的學習興趣，更新教學理念，精心策劃課堂教學方案，采取啟發式教學等方面出發，結合實際制定物理課堂教學策略，保證農村物理課堂教學能夠在實效性上獲得全面提高，滿足農村物理教學需要，為農村物理課堂教學提供有力支持，確保農村物理教育教學質量得到有效提高。

（一）物理教師通過實驗培養學生自我探究能力

教師在開展物理教學的過程中，要根據學生掌握物理知識的具體情況以及學生學習能力，針對不同特點的學生運用不同的指導和引導方法，使學生產生主動探究物理知識的欲望和熱情。這個時候，教師不僅要鼓勵學生深入探索，克服困難，還要在學生探究的過程中，對學生進行支持和幫助，引導學生走向正確的方向。比如，在講解圓周運動的時候，教師可以為學生播放汽車轉彎過程中翻車的視頻，并且向學生提問，如何駕駛車輛會發生轉彎翻車，如何避免轉彎過程中翻車的發生。

（二）物理教師根據學科特點，設計高效情境導入策略，激發學生課堂激情

創設利于激發問題的情境，在高中物理教學中應用問題教學法，要堅持教學與方法的結合。但是，在實際的操作過程中，很多物理教師運用問題教學法十分生硬，沒有引入情境導入策略。

（三）物理教師通過問題設計，實施問題教學法策略探究實踐

在高中物理教學過程中運用問題教學法，要求教師必須要合理、科學地選擇問題，使問題教學法能夠有效實施。通常情況下，合理和科學地選擇問題，能夠將學生注意力有效集中起來，進而使學生產生探究和探索心理。與此同時，恰當地選擇問題也與高中生對于未知領域感興趣這一心理特征相符合。但是，如果物理教師設置的問題過于簡單，也無法對學生思維能力進行鍛煉。因此，教師在進行問題選擇的過程中，必須要結合學生的實際情況和實際學習能力，選擇的問題要具有遞進性和引導性，這樣便可以使學生積極探索未知領域和知識，促進學生不斷發展自身的思維。

三、對農村物理教師的基本要求

在新課程背景下，物理教學的目標不再是傳統的知識與技能的教學，而是要體現三維目標的立體教學，要充分體現以“提高科學素養、滿足可持續性發展”為根本的培養目標。要完成這個培養目標，課堂教學應是其基本途徑。作為農村高中物理教師，應具備怎樣的素質才能完成這項任務呢？作為處于課改浪尖的物理教師，要盡快適應課改要求，落實課改理念，就必須具備扎實有效的專業知識和專業技能，即我們通常所說的“雙專要求”。

（一）教師業務素質過硬，專業知識精深

新的教科書需要教師對課程知識編排程序、編排意圖、知識前后聯系、每一部分知識應該達到的要求以及如何理解物理知識與其他學科的聯系等，都應該做到明察秋毫，連橫合縱，形成自己的專業知識網絡。只有這樣，教師才能夠更好地駕馭課堂，駕馭教材，靈活使用教材等。

（二）教師文化底蘊淵博，課堂教學專業高效

物理以及物理語言講究的是邏輯性、嚴密性、連續性，所以物理教師平時對專業語言更多地循規韜矩，說話有板有眼，在別人看來多了一些古板，少了幾分幽默。課堂上語言的死板和教條，是很多學生不喜歡物理的根本原因。作為新形勢下的物理教師，應該增加自己的知識積累，學習一些其他學科的語言，畢竟現在的物理課程是與其他課程是緊密聯系的，也是相互滲透的。同時，幽默風趣的語言也會讓學生喜歡你的課。這也是現如今提倡的向“學者型”教師轉變的需求，知識型教師向藝術型教師轉型。

（三）根據農村教學資源，發揮多媒體教學功效

多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段，教師要用好多媒體。使用多媒體是為了輔助教學，而不是代替教學。教師的言傳身教、淵博知識和人格魅力，對學生具有耳濡目染、潛移默化的影響力。適時借用多媒體課件可以達到較好效果，但不能總是依賴，雖然它可以使教學形象直觀，但不能代替思維邏輯。這就要求教師制作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

四、結束語

中學物理教師根據新課程標準的要求，根據教學方式的探究與教學策略的優化，結合農村學校的教育教學環境，分析學生的個性發展現狀，合理運用啟發式教學，實現應試教育向素質教育的過渡，切實提高教育教學質量，培養學生的物理實驗能力、動手操作能力，激發了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，收到了良好的效果。若能結合身邊的生活實踐，具體問題具體分析，進一步將生活問題物理化解決，并對學生的思維適當點撥、引導，將有助于學生掌握物理學的理科思維特征，挖掘學生創新潛能。

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