高中生物整合信息技術的實踐探究

占建忠

【摘要】在新課程改革的大背景之下，高中生物教學的優化與調整，應著力于信息技術的有效應用，在整合中構建有效教學。本文基于信息技術，闡述了高中生物情境式教學、探究性教學和合作式學習的構建。

【關鍵詞】高中生物 信息技術 整合 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0176-02

優化教學方法、創新教學模式，是新課改下高中生物構建開放式多元化課堂的重要基礎。依托信息技術與生物學科的整合，實現教育教學方式的創新性發展，對于推進高中生物教學改革，起到重要的作用。利用信息技術，實現有效生物教學。通過情境式教學的搭建、探究式教學的構建，提高高中生物教學質量。因此，在筆者看來，高中生物整合信息技術的實踐，可以從以下幾個方面展開：

一、基于信息技術，搭建情境式生物教學

生物是一門理論與實驗并重的課程，強調教學應突出開放性。教學的靈活變化，是實現有效生物教學的重要基礎。基于信息技術，搭建情境式生物教學，就是利用信息技術的多媒體功能，契合學生的興趣特點，營造富有趣味、緊扣教學內容的情境。生物課堂不是枯燥的知識講授，而應該是師生之間、生生之間的互動交流，以學生為主體，推進教與學的有效開展。傳統生物課堂枯燥、單一，課堂教學缺乏互動元素，學生對生物知識缺乏興趣。為此，信息技術下的情境式教學，為生物課堂注入了活力，搭建了互動交流的空間。這樣的教學形態，更有助于教師的“教”、學生的“學”，盤活僵化的生物教學。

例如，在“光合作用”的課時教學中，教師一改傳統教學模式，轉而以開放式的教學方式，創設情境式教學，為課堂的互動交流創設空間。教師利用多媒體創設與“光合作用”相關的情境，進而讓學生在情境中對教材知識點有興趣，形成積極主動的學習態度。與此同時，生物知識源于生活，在“光合作用”的情境創設中，教師也在情境中添加了“生活”元素，進一步拉近了學生與生物學科的距離。

二、基于信息技術，構建探究性生物教學

學生是教學的主體，應在教學中踐行“生本”理念。高中生物教學應著力于探究性教學的開展，培養學生的發散思維。傳統生物課堂僵化，教學是固化的、學生的學是被安排的，如此的教與學顯然難以獲得良好的教學效果。生物實驗是生物課程教學的重要組成部分，是培養學生生物學科能力的重要環節。但傳統生物實驗教學更多地是實驗驗證，學生們依照既定好的操作、結果，進行“走馬觀花”式實驗。這樣的實驗課堂，難以起到教育培養的作用。

例如，在“植物生長激素的發現”的課時教學中，教師為了更好的導入新課，并激發學生的學習興趣。就可以依托信息技術，向學生展示生活中，植物的各種生長狀態，進而將“生活與生物”結合起來。與此同時，通過信息技術實現如圖所示的動態性展示，進而更加形象、直觀地展示“生長激素”對于生物生長的重要作用。引導學生去探究、發現，進而活躍課堂氛圍。

學生的“學”不再是被動狀態，而興趣使然，提高了學生的主動性。信息技術所搭建的教學環境，更加豐富、多彩，契合了高中生的個性發展需求，進而為探究性教學的推進，創設良好內在條件。

三、基于信息技術，開展合作式學習

學生是獨立的個體，在生物教學中，應尊重學生的主體地位，依托開放式的學習空間，開展合作式學習，進而引導學生自主探究學習。生物知識源于生活，知識結構體系相對比較簡單，但知識的連貫性、縱深相對比較復雜，這就要求教師在教學中，應善于開展合作式學習，將課堂交給學生，在“任務”驅動之下，合作完成任務。

翻轉課堂是當前比較流行的教學模式，其在生物教學中的應用，可以基于生物技術，構建更加自主性的生物課堂，進而在“任務”的驅動之下，實現生生之間的合作式學習，提高學習的有效性。例如，在“性激素的作用”的課時教學中，教師就可以通過班級“微信公眾號”，向學生推送學習任務：“以玉米螟的性激素類物質，探究性激素的作用”。通過課前學生的自主探究、互動，實現學合作式學習。在“微信公眾平臺”中，學生不僅可以獲得學習任務，也可以在互動交流中，推進“學習”任務的完成，提高學生學習的有效性。

信息技術與生物學科的融合，拓展了生物教學的空間，也為教與學創設了新的平臺。通過多元化的互動平臺，拉近生生之間的學習距離，進而在便捷式的互動交流中，提高自主學習的有效性。并且，在信息技術平臺之上，為任務驅動式教學、合作式學習的開展，創造了良好的內在環境，有助于有效生物教學的實現。

總而言之，改革是新課改下高中生物教學的發展點，也是優化教學方法、創新教學模式的重要基礎。高中生物整合信息技術，就是著力于構建開放式多元化的生物教學，進而盤活課堂、提高教學質量。在信息技術的有效整合中，通過情景式生物教學、探究式生物教學和合作式學習的開展，實現新課改下有效生物教學的構建。

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