中職《路由器和交換機配置》課程“翻轉課堂”教學策略研究

【摘要】中職學校教學改革一直在路上。本文立足于中職《路由器和交換機配置》課程，積極開展課程教學改革探索，教學中引入翻轉課堂教學模式，對“翻轉課堂”的教學策略展開了深入的研究與分析，以此期望為中職學校在對于相關問題上，提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】中職學校 路由器和交換機配置 翻轉課堂 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0212-01

人類進入信息化時代，信息資源高度發達，計算機網絡技術的應用領域越來越廣，進而社會對網絡人才的需求越來越大。中職學校計算機應用相關的專業主要就是培養具有一定的理論知識和較強實踐能力的技術型、應用型網絡人才。“傳統教育的顛覆者”薩爾曼可汗在TED（Technology Entertainment Design）大會演講報告時指出：“現代教學模式正處于千載難逢的重要變革時期”。他認為利用現代信息技術能夠很好的使課堂“翻轉”成為現實，學生按照自身的學習進度就能夠很好地在課后進行聽課，在課堂上與教師和同學共同解決疑難問題。相比傳統的教學模式，“翻轉課堂”教學模式變學生的被動接受為主動學習，變教師的統一講授為學生的個性探究，更符合現代社會在處理信息時需要更加積極主動的要求。因此，中職學校的計算機應用相關的專業，應當秉承此目的，以市場為導向，從而有效地培養出更加具有職業崗位能力的應用型人才。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

在可汗學院當中，提供豐富的教學微視頻，以供教學使用。學生按照自身的時間安排和學習進度在課前通過視頻完成基礎知識的自主學習，教師不再占用課堂時間來講授基礎知識，而是將寶貴的課堂時間用來為學生答疑解惑，滿足學生的學習需要和促成個性化的學習，通過實踐獲得更扎實的學習。這種教學模式能夠很好的解決以下兩種問題：

1.在傳統的教學模式當中，教師的講授占據著主要地位，學生坐在座位上，聽教師持續地講授40～45分鐘，“被迫”按統一的節奏和進度接受知識，如此因為學生個體學習水平的差異，導致自身學習水平較低的學生跟不上教師的進度，而自身學習水平較高的學生則是覺得簡單、枯燥、無趣，無法吸引學生的注意力。

2.學生利用基礎知識解決實際問題的過程當中，如果出現新的疑難或者困惑時，就仿佛置身于“真空”當中，沒有人能夠幫助他們解決難題，長久與此，困難得不到解決，自然就嚴重地打擊學生的學習興趣和自信心，從而產生習得性無力感，破罐破摔。

二、目前，中職學校在《路由器和交換機配置》課程教學當中的實際現狀以及問題

《路由器和交換機配置》課程教學的最終目的，就是能夠最大限度地幫助中職學生充分地了解和掌握當前一些較為先進、實用的網絡技術，同時幫助中職學生能夠充分利用相關網絡設備來設計、建設和維護一些中小型的企業網絡。《路由器和交換機配置》課程的主要內容包括網絡基礎和路由器協議；網絡IP地址規劃；路由器、交換機的性能和特點；各種其他網絡設備的種類選擇和操作；配置路由器和交換機以及故障排除；網絡安全的基本措施和基礎技術；還包含了LAN交換和無線網絡等技術。

由此可見，中職《路由器和交換機配置》課程理論性和實踐性都很強，在課程教學過程中，也充分顯示出了該課程存在著的若干問題，這些問題主要有以下幾類。

1.教學內容的選擇把握等方面，不夠清晰準確。對于中職學生來說，《路由器和交換機配置》課程本身就具有較強的理論性，所以導致學生很難對其充分的掌握和理解。如果任課教師在教學內容上不能夠對其進行詳細清楚的定義，不加強學生自身學習能力的分析，那么必然會打擊學生對于《路由器和交換機配置》課程的學習積極性，影響了學校整體的教學質量水平。

2.教學活動容易出現重視理論，輕視實操的現象。課程教學以講授知識為主，對于一些實操都是完全附加于理論知識之上。實操占據著驗證該理論的重要角色，沒有在最大限度上加強實操在課程教學過程中的關鍵，這樣就嚴重導致了該課程的實際教學水平很難提高。

3.學生對知識和技能的應用能力不高。主要體現在實踐教學環節，在內容的安排上較為缺乏合理和系統性，使得各個實訓項目之間嚴重的缺少相關的必要聯系，這樣不單不容易使中職學生充分的了解和掌握好相關的網絡知識，還在很大程度上影響學生自身的實際操作能力，以及實際解決問題的能力。

三、中職《路由器和交換機配置》課程“翻轉課堂”教學策略概述

1.確定目標，設計素材

教師圍繞課程教學目標，仔細研讀教材，認真分析學生的學習特征和學習能力，整合課程教學內容，制定合理的教學目標，準確把握教學重、難點，精心組織教學設計，明確學生課前自主學習的內容、目標、方法、教學微視頻等。制作教學微視頻時要考慮時間問題，任務視頻還要區分難度。另外，通過創建班級微群、教學微博等，布置和發布前置學習任務。

2.觀看視頻、提出問題

學生利用課余時間，通過班級微群、微博等，及時觀看教學微視頻，通過教學微視頻引導學生自主學習基礎內容。課前知識的積累，不僅是整個課堂教學在時間和空間上的延伸，而且在很大程度上提高了學生合理利用網絡進行學習的思維意識和操作能力。在此基礎上組織學生提交作業以檢查自主學習情況。

3.分析資料、明確問題

布置了課前學習任務，不等于教師推卸責任，放手不管。而是教師要對學生課前自主學習的作業進行分析、整理，并對學生的問題進行歸類、總結。以便于教師掌握學生自主學習的效率和水平，也便于對后續的教學內容進行及時的梳理和調整。

4.合作探究、解決問題

教師和學生、學生和學生通過合作、交流等交互式活動，探究和解決所面臨的問題。針對教學內容，教師安排拓展任務，引導學生開展自主學習、合作探究。此過程為課堂教學的最重要環節，也是學生突破本節課重點、難點的關鍵所在。教師也是通過此環節，解決如何翻轉課堂的問題。

5.評價反饋、達成目標

學生每完成一個學習任務，教師結合教學目標并根據學習評價表，對學生完成的作品進行評價和反饋，以促成教學目標的達成。

6.布置作業、知識升華

根據課堂教學內容和學生學習實際，教師布置一個課后學習任務，學生完成并上傳至微群。

將翻轉課堂教學模式真正應用到《路由器和交換機配置》課程教學中，就一定要結合課程、學生和環境的實際情況，加強設計有效的翻轉課堂教學方案，這是開展翻轉課堂教學模式的重要前提。在實際教學過程當中，還可以利用微課、仿真課件等其他形式和手段，來供學生自主學習，不僅要充分將學生的積極性最大限度地發揮出來，而且針對一些晦澀的理論知識，及時的進行溝通與探討，以幫助學生最大限度的提升自己的技能水平，同時加強知識的理解和鞏固。

參考文獻：

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作者簡介：

包清太（1983年-），男，青海互助人，漢族，現職稱：信息技術中專講師，大學本科，研究方向：中職信息技術教學研究。