思維導圖在高中生物教學中的應用

沈衛峰

【摘要】高中生物這門學科對于學生來說需要具有很強的邏輯性和理論性，需要學生自行去總結生物知識中的規律和要點，因為相對于其他學科來講，生物的知識體系較難并且很復雜，需要學生在生活中發現生物知識，因為它就是為我們人類生存而設立的。這樣，教師就可以讓學生創建思維導圖來對自己模糊不清的知識點進行梳理和定位，不僅節約時間還可以讓學生將知識點融會貫通的加入到生活中。

【關鍵詞】思維導圖? ?高中生物? ?教學

引言

思維導圖的存在大大的為生物課堂提供了便捷的空間，因為生物這門學科雖然與大家的生活相聯系，但又有幾個同學真正的研究過它呢。因為研究生物知識真的太過繁瑣，還要配備相應的實驗器材。這樣很多想要學習生物的同學望而卻步。因此，通過文字和線條、繪畫等因素的相結合可以讓學生的大腦智力得到開發，通過思維導圖學生可以迅速的回想起來教師在哪一節課講了哪些內容，這樣不僅增強了學生的注意力也加強他們對于知識點的二次鞏固和重新學習。

一、思維導圖的意義

思維導圖相對于教師的死板不具有變通性的教學來說是靈活的，沒有很多的條條框框擺在學生面前，可以讓學生自由發揮自己才能夠怎樣繪圖就怎樣繪圖，并且通過這一過程也在不知不覺中提升學生的創作能力和思考能力，因為每位同學的性格都不一樣，所以他們制作出來的思維導圖也是別具一格的，這樣在不經意間就促進了學生個性化的發展。由于生物的中的知識點是每一章都相關聯的，這樣不僅省去了學生翻書的時間，也同樣消除了教師為了怎樣將教學中的重難點闡述給同學的擔憂和顧慮。

二、思維導圖在高中生物課堂中的應用

（一）讓學生學會記筆記

面對生物知識的講解，本來學生就是一頭霧水，怎么努力都聽不會。更不要說讓學生在課堂上做筆記了，他們絲毫提不起來一點興趣去為了生物來浪費他們的時間。但對于部分同學，他們做的筆記雖然很簡潔也很一目了然，但這也只是表面現象，他們對于自己的筆記雖然看起來畫面很吸引人，但他們并不記得自己究竟記了什么，教師上課講了什么。這樣記筆記的方法就相當于沒有學習知識一樣，因為學生的腦海中還是一片空白，根本沒有做到將生物知識認真的刻在他們的腦海中。所以，教師應該引導學生將每個相關聯的知識點都放在一起去記，然后用線條將他們進行連接，這樣不僅幫助學生加強他們的記憶還能讓學生通過自己所梳理的思維導圖熱愛生物。例如：在講解浙科版必修三《群落的主要類型》這節課的時候，教師可以將生物的競爭：兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間、寄生：一張生物寄居在;另一種生物體內或體表，攝取養分這幾個知識點穿插在一起，來進行思維大圖的繪制，這樣不僅讓學生了解到了這幾種關系的存在，還讓他們懂得了群落的主要類型有哪些。

（二）利用思維導圖進行課后的整理和復習

教師不能無時無刻的跟在學生的背后去為他們解決所有的生物問題，在課堂有效的45分鐘里，教師也不能將全部學生情況全都了解到位。對此，教師可以讓同學們在課后給自己留出學習的時間和空間，高中生已經具備自我控制能力和一定的自覺性，他們已經不用在通過教師的每日叮嚀和囑咐來進行學習了。所以，教師將繪制思維導圖的方法教授給學生后，讓學生在課后通過觀看自己繪制的思維導圖來系統化的進行學習生物知識。以講解浙科版高中必修一《細胞的衰老和凋亡》這節課為例，教師對于細胞衰老的特征總結為三類：（1）形態變化（2）成分變化（3）結構變化，學生將這幾點在向外延伸變成幾個分支，并對其中的重難點知識點另行標注。這樣清晰明了的繪圖方式讓學生在課后就能一目了然的發現這節課構圖框架，進而提升學習課后的學習效率。

（三）利用思維導圖進行課前預習和整體知識串聯

高中各種知識點較為混亂和零散，不利于學生對其進行記憶和梳理，并且對于自己對課前知識的預習學生也不知道該從何看起或哪里是重難點。這對于學生來說是一大難題。因此，教師可以利用思維導圖讓學生進行課前預習，用知識點串聯的方法讓重難點變成學生可以理解的內容，建立每個知識點的聯系。例如：在講解浙科版高中必修二《探索生物進化的歷史》這節課的時候，讓同學講趨同進化和平行進化一起記憶，將這兩個知識點聯系在一起這樣不僅可以讓學生不參考教材，經過自己的理解進行預習和回憶。

結束語

結合上述幾種思維導圖在高中生物教學中的應用，可以有效的讓學生對于自己弄不懂的知識點或一些難以理解的知識點進行重新的學習和認知。讓學生在繪制思維導圖時就有對此知識點講解的印象，可以通過思維導圖回憶起來對知識進行二次鞏固和復習，讓學生對生物有再一次的認識，讓學生對生物這門學科產生濃厚的興趣。

【參考文獻】

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