綜合實踐項目

張大偉+++杜通++王君利

【摘要】傳統的教學模式已不能適應實現職業學校人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。開灤技師學院利用良好的實訓條件——實驗礦井，通過開展綜合實踐項目-通風能力核定的一體化教學，使《礦井通風》課程教學具有實用性和針對性。

【關鍵詞】一體化教學 綜合實踐項目 通風能力核定

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0252-02

一、前言

新一輪職業教育教學改革正不斷深入，各個學校根據自身特點進行一體化教學模式改革探索。開灤技師學院為了能夠提高教學質量，培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才，滿足企業和社會的用工需求，鼓勵教師進行一體化教學改革。

二、一體化教學的必然性

開灤技師學院原有教學模式分理論教學和實踐教學兩部分，有各自的教學目標和教學任務，在不同地點、不同時間、不同教師分別進行，是一種理論教學和實踐教學分離的教學組織形式，存在許多弊端。

1.不能引起學生的學習興趣

近年來，中職生源相對素質不高，大多數學生文化基礎差，不太適應傳統的基礎教育（應試教育），在教室里學習枯燥的理論不能引起他們的興趣。然而實際操作或者實踐應用，往往能引起他們的學習興趣，激發他們的學習動力。

2.不符合現在職業教育規律

理論與實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。如果理論教師與實踐教師沒有有效的溝通，就會造成理論課教師不知實操使用哪些理論知識，造成學生學的一些理論在實操中用不到或已過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到。

3.滿足不了現代企業對技能人才的質量需求

技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是推動技術創新和科技成果轉化的重要力量，隨著經濟的快速發展，企業對技能人才的要求越來越高。現代生產活動要求技能人才不僅會操作儀器、設備，還應該懂得生產原理，具有一定理論基礎、職業素養等。傳統理實分離教學模式，把學生變成只會重復操作的“機器”，學生的能力達不到企業的要求；進入企業后，學生不能有效適應技術進步，也限制了學生的發展能力。

三、課程簡介

《礦井通風》課程是采煤、礦井通風與安全等專業的專業核心課程。為提高礦山人才的培養質量，適應現代職業教育的發展需要，該課程進行了一體化教學課程改革。本課程經過課程改革后，共有4個課題：礦井通風系統、局部通風、通風能力核定、風量調節，其中通風能力核定課題是課程最核心、最重要的部分。

四、教學實施的方法

為了保證教學質量，把學生吸引到課堂上，提高學生的技能水平，滿足企業的用工需求，充分發揮我校的優勢教學資源——擁有一座實驗礦井，我校依據《AQ1056-2008煤礦通風能力核定標準》開發了綜合實踐項目——通風能力核定一體化教學課程，突出學以致用，在學習中體驗工作方法和經驗，在工作中學習知識和技能。

根據實驗礦井的條件以及《礦井通風》課程大綱的要求，確定綜合實踐項目-通風能力核定共有4類任務：儀器儀表使用任務，測量任務，計算任務，口述任務。 依據礦井測風工中級工技能要求，不同的任務教學目標不同。在開展一體化教學過程中，教師給定扇風機工作風量、同時工作人數、瓦斯濃度、產量、炸藥使用量等數據，以便完成相關的測量、計算和任務。

五、結論

教育的核心任務是育人，職業院校要實現培養具有高素質、高技能的實用型人才的目標，必須堅定不移的開展一體化教學。我校通過開展綜合實踐項目—通風能力核定一體化教學，達到了以下幾個轉變：教學從”知識的傳遞”向”知識的處理和轉換”轉變；教師從“主體”向“主導”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外實訓教室、實習車間”轉變；教學方式由”理論教學”向“教學做合一”轉變；教學方法由“單一”向“多元”轉變。

參考文獻：

[1]楊晶.職業學校一體化課堂教學實踐與探討[J].教師，2016（5）.

[2]周天祚.中職理實一體化教學淺談[EB/OL].ttps：//wenku.baidu.com/view/c59305d701f69e314232943e.html， 2015-12-7.