情感因素在大學英語課堂教學糾錯中的運用

楊麗+王式曄

摘要：犯錯是學生學習語言不可逾越的階段，是學生語言發展的象征。教師不應視學生的錯誤為洪水猛獸，而應適時適當、因人而異地選擇糾錯方式，保護學生的情感。

關鍵詞：情感因素；英語教學；糾錯策略

糾錯是大學英語課堂中常見的教學環節。面對學生的錯誤，教師不可忽視，但同時也不可小題大做或大驚小怪。教師對待錯誤的態度和方式在很大程度上影響著學生學習的積極性。糾錯方式運用得當能起到事半功倍的效果，使學生獲得積極的情感體驗，從而促進學習；糾錯不當，會使學生產生消極的情感體驗，比如巨大的心理壓力、畏懼學習等負面情緒。本文從分析教學糾錯中的情感障礙入手，基于情感因素探究大學英語課堂教學糾錯策略。

一、大學英語課堂教學糾錯中的情感障礙

情感在大學英語教學中扮演著重要的角色。積極的情感，如自信心足、學習熱情高會促進學生的英語學習；相反，焦慮、緊張等負面情感會阻礙學生的英語學習。教師在學生英語學習中起到引導作用，恰當的糾錯利于學生進步，而糾錯不當容易引發一系列情感障礙。

1.糾錯不當引發焦慮

焦慮是學生因自信心不足、壓力過大，或學習未能達到理想效果而產生的緊張不安的負面情緒。焦慮對學生的學習有極大的負面影響，教師作為學生學習過程中重要的一員，應幫助學生克服學習中的焦慮，尤其要注意課堂教學中糾錯方式的靈活運用。焦慮與教師的糾錯方式有密切關系，如若糾錯不當，極易引發學生的學習焦慮，進而影響學生學習的積極性。

2.糾錯不當損傷自信

在自信心滿滿、自尊心受到保護的情況下，學生的認知學習最有效率。如果學生的自信心經常受到傷害，不斷的犯錯和教師不當的糾錯就會造成對學習的嚴重不自信，從而對自己的能力產生懷疑。因此，教師在教學過程中要允許學生犯錯誤，并運用恰當的糾錯方式給予學生錯誤提示，尤其對待那些自信心不足的學生要格外注意。多肯定、少批評，教師要給予學生精神上和情感上的支持與鼓勵，而不應一味的打擊與否定。

3.糾錯不當打擊熱情

熱情是推動學生學習的內在動力，是引發維持并推動學生朝著一定學習目標而努力的無影手。學生取得的任何一點成就都能成為其學習的動力，但因失敗而產生的挫敗感又成了其學習的絆腳石。學生難免會犯錯誤，尤其是隨著學習難度的增加，學生的學習壓力也會相應加大。當錯誤頻繁出現時，學生會產生對學習的厭倦，對學習的熱情也會大大降低，而這時，教師不當的糾錯可能就成了撲滅學生學習熱情火苗的最后一滴冷水。

二、情感因素在教學糾錯策略中的運用

糾錯是大學英語教學中必不可少的環節。本文基于對大學英語教學糾錯中易產生的情感障礙分析，對大學英語教師提出如下糾錯建議。

1.適時適當糾錯，保護學生情感

合適的糾錯時機是課堂教學糾錯取得成功的關鍵所在。適時適當的糾錯，有利于減少犯錯給學生帶來的負面情緒影響。糾錯時機可分為立即糾正、滯后糾正和延遲糾正。糾錯時機不同，帶給學生的負面影響也不同。立即糾正是對學生犯的錯誤立即糾正，這種方式對簡單的單項訓練比較合適，比如語音語調的錯誤。但對于學生以表達自己想法、轉述課文內容或演練對話等為目的的學習活動時，滯后糾正更為合適，因為立即糾正會打斷學生思路、使學生產生緊張不安的負面情緒。而對于性格比較內向、自信心嚴重不足或自尊心太強的學生，延遲糾錯是最好的選擇，即在課后總結時甚至課余時間進行糾錯。延遲糾錯對學生產生的負面影響最小，但因為時間間隔較大也存在糾錯印象不深的弊端。總之，每種糾錯時機都各有利弊，這就要求教師在課堂糾錯時，要注意自己的語氣和態度，要保護學生情感，適時適當、因人而異地選擇糾錯時機和方式。

2.容忍學生犯錯，啟發鼓舞式糾錯

犯錯是語言學習過程中不可避免的階段，也是學生語言進步的表現。教師要寬容對待學生的錯誤，一分為二的看待問題。寬容是一種感化教育學生的方式，它不排斥學生的錯誤，它維護學生的自尊。相對于教師當面直接指出學生的錯誤并告訴其正確形式的直接糾錯，啟發式糾錯更容易保護學生的自尊和自信，避免緊張、焦慮心理的產生。教師要發揮好課堂教學糾錯中的重要角色，保護學生的自尊心，多采取啟發、鼓勵、幽默或重復等易于學生接受和理解的策略，培養學生發現自己錯誤的意識。同時，教師切不可對學生的錯誤大驚小怪、小題大做，要注意分類糾錯，避免逢錯必糾。教師還應充分發揮“皮格馬利翁效應”的作用，多鼓勵啟發學生，給予學生適當暗示，培養學生自主學習和主動發現問題的意識。例如，當學生出現時態錯誤時，教師可通過重復錯誤的單詞、變換聲調或者讓學生重復一下句子，以期學生能夠自己發現并糾正錯誤。

3.對事不對人，培養學生自信心

英語學習是一個不斷犯錯、糾錯的過程，教師應鼓勵學生大膽開口說，給學生犯錯的空間和機會。教師在課堂糾錯時，要做到對事不對人，即針對錯誤本身，而不應涉及學生本質的問題，避免因錯誤牽扯到對學生的情感問題。比如，教師應避免說“你腦子這么笨”、“你怎么老是分不清”等直接否定或懷疑學生的話，而應多以幽默或眼神交流等方式給予學生提示，比如“你是不是又掉坑里了”、“你是不是又被套路了”，既能保護學生的面子，又能營造和諧寬松的學習氛圍。同時，教師不能一味地進行對與錯的評價，而應放大學生的優點和閃光點，多給學生一些積極的暗示，讓學生獲得充分的情感滿足，樹立學習的信心，這樣在很大程度上可以避免糾錯給學生帶來的負面影響，減少或消除學生的情感障礙。把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。教師要對學生寄予積極期望，培養學生英語學習的信心。

三、結語

學生是教學的主體，學生的情感直接影響其學習的效果。教師在課堂糾錯時，要充分了解學生的情感需求，適時適當、因人而異、有針對性的選擇糾錯方式，多肯定和鼓勵學生，寬容對待學生的錯誤。有效的情感糾錯為學生開辟一條通向成功的捷徑。endprint