網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析

郎妙郎　楊舒晗

摘要：目的：探討分析網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學中的效果。方法：選取我校臨床醫學專業中60名學生作為研究對象，以隨機對照分組法將其分成兩組（觀察組和對照組），每組各30名，在生理學教學中對觀察組的學生采用翻轉課堂教學模式，對對照組的學生采用常規教學模式，在學期末采用本校制定的統一問卷調查兩組學生的學習興趣，組織統一的考試檢測兩組學生的各項能力和理論知識，并對兩組結果進行比較。結果：觀察組學生的學習興趣高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）；觀察組學生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。結論：在網絡信息時代影響下，在高職高專生理學教學中采用翻轉課堂教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的問題分析能力、問題解決能力及實踐能力，增強學生的理論知識，以使教學效率和教學質量提升，值得大力推廣。

關鍵詞：網絡信息時代；翻轉課堂；高職高專；生理學；教學

為評價網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學中的效果，現選取我校臨床醫學專業中60名學生作為研究對象，將其分成兩組，一組采用翻轉課堂教學模式，一組采用常規教學模式，比較兩組的教學效果，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校臨床醫學專業中60名學生作為研究對象，以隨機對照分組法將其分成兩組（觀察組和對照組），每組各30名：觀察組中男生有17名占56.7%、女生有13名占43.3%，年齡在19-22歲之間，平均（20.4±0.6）歲；對照組中男生有18名占60.0%、女生有12名占40.0%，年齡在19-22歲之間，平均（20.6±0.5）歲；比較兩組學生的一般資料可知，差異均不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

在生理學教學中對觀察組的學生采用翻轉課堂教學模式：①明確學習任務：翻轉課堂的關鍵在于突出學生的課堂主體地位，引導學生開展自主學習，而為了確保學生開展自主學習的有效性，首先應明確學習任務，即教師通過對教材進行仔細研讀，找出其中重點和難點，設計合理的學習任務單，然后在班級QQ群、微信群、網站中公布給學生，同時還要在學習任務單中注明關于學習內容的拓展問題及在課堂教學中會采用的學習形式，以便學生自主構建教學框架，預習教學內容；②錄制“微課”視頻：“微課”是翻轉課堂的重要組成部分，教師應根據教學大綱要求，結合教材內容和學生的興趣，錄制短小精悍的“微課”視頻分享給學生，并在實際課堂教學中利用“微課”視頻代替部分教師示范，以促進學生對知識的理解，加深學生對知識印象；③情境導入和問題引導式授課：翻轉課堂的特點在于給予了學生足夠的自主學習空間，激發了學生的學習興趣，在課堂伊始，教師應先利用提前設計好的有關本節教學內容的情境來作為課堂導入，并利用多媒體課件為學生展示相關音像資料，然后提出相關情境問題，讓學生進行分組討論，最后教師加以總結。對對照組的學生采用常規教學模式，即教師講解、演示，學生聽講、觀察。

1.3評價指標

在學期末采用本校制定的統一問卷調查兩組學生的學習興趣，組織統一的考試檢測兩組學生的各項能力和理論知識，并對兩組結果進行比較。

1.4統計學分析

對以上所有臨床研究數據均利用SPSS19.0統計學軟件來進行分析和統計，對其中的計量資料均采取t檢驗，計數資料均采取卡方檢驗，若P<0.05，則表明差異有統計學意義。

2結果

2.1學習興趣

觀察組學生的學習興趣高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。結果：觀察組30例，興趣較濃19人占63.3%，有一定興趣9人占30.0%，興趣一般2人占6.7%，具有學習興趣28人占93.3%；對照組30例，興趣較濃11人占36.7%，有一定興趣11人占36.7%，興趣一般8人占26.7%，具有學習興趣22人占73.3%。

2.2各項能力和理論知識

觀察組學生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。兩組學生的各項能力和理論知識評分對比結果：觀察組30例，問題分析能力評分93.2±3.3分，問題解決能力評分92.4±2.6分，實踐能力評分90.5±4.7分，理論知識評分92.5±2.8分；對照組30例，問題分析能力評分78.5±3.6分，問題解決能力評分77.1±3.2分，實踐能力評分72.8±6.2分，理論知識評分84.3±3.9分。

3討論

在傳統的高職高專生理學教學中，教師多是采用灌輸式教學模式，即一節課大部分時間為教師給學生講解灌輸知識，學生則被動地接受和記憶。這種教學方式不利于對學生興趣的培養，也無法提高學生的學習能力。而隨著近年來信息技術的發展，其與課堂教學之間的聯系也日益緊密。在網絡信息時代影響下，通過“網絡授課”“微課”等教學手段，不但充分突出了學生的學習主體地位，更增強了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。它比傳統教學更符合現代學生的特點和需求，也更符合教育理念的要求。

根據本次研究結果顯示：觀察組學生的學習興趣高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）；觀察組學生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。可以得出結論：在網絡信息時代影響下，在高職高專生理學教學中采用翻轉課堂教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的問題分析能力、問題解決能力及實踐能力，增強學生的理論知識，以使教學效率和教學質量提升，值得大力推廣。endprint