推行五步英語教學法激發自主學習原動力

姬振海

摘要：探索自主學習、合作學習的多樣性教學模式，使學生的自主學習的能動性得到不斷發展，從而促進激發學生學習的原動力，全面提高學生的英語成績。

關鍵詞：教學；探索；激發；提高自主學習能力

實施英語新課改最為核心的任務是：打破傳統教學模式的束縛，改變目前學生總是被動、單一的學習方式，探索推行自主學習、合作學習、探究學習等靈活多樣的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。筆者經過多年探索實踐，總結提煉出英語五步教學法，希望能夠對渴望提升自主學習能力的同學們有所裨益。

一、著力抓好學習習慣養成教育

學習英語需要一個長期艱苦的過程，絕不可能有一蹴而就的美事。走好漫漫求學路，首先要培養學生養成良好的學習習慣，持之以恒，日積月累，學業才能不斷有長進。一要養成良好的書寫習慣。從教學第一天起就嚴格要求學生按格式書寫，老師要言傳身教，作好示范。通過持之以恒練習，上英語書法欣賞課，開展英語書法比賽等途徑，提高學生書寫能力，幫助學生記憶單詞，激發學生對英語書法的審美情趣。二要養成按讀音規則記憶單詞的習慣。隨著拼讀練習的進展，老師要都會學生善于歸納梳理、把握規律，讓他們逐步掌握按讀音規則記憶所學單詞的方法；反過來，讓學生通過記憶單詞，再去小結字母組合讀音規則。這樣反復操練讀音規則，就能逐漸養成按讀音規則記憶單詞的習慣，進而輕而易舉地訓練學生按構詞法記詞的能力。三要養成課前預習的習慣。從入門開始就培養學生獨立拼讀單詞，了解課文大意，模仿錄音朗讀課文，提出問題等課前預習習慣。這是發展學生自學能力和提高課堂教學效率的重要手段。四要養成大膽發言、主動參與質疑研討的習慣。質疑是活躍課堂、深入學習的有效手段。老師要本著“嚴格要求，循循善誘，正面鼓勵”的原則，幫助學生把問題準備好，多想些點子，盡最大努力調動學生在課堂上發言的積極性，鼓勵每位學生大膽發言，并充分肯定和消除疑慮，讓他們在不斷探究中學有所獲。五要養成課后復習、整理所學知識技能的習慣。學完一單元后，要求學生自覺復習整理，小結讀音規則、語法要點、單詞、詞組、句型，教師則定期檢測，根據反饋，進行矯正練習。

二、積極創設英語交流運用平臺

目前，學生普遍反映上英語課比較沉悶，老師大多采用“填鴨式”教學，學生光會寫不會說，“啞巴英語”在所難免。為了解決好這些問題，教師除了要優化課堂結構、精心組織教學外，還要在課外活動安排上下功夫，給學生創設更多交流練習英語的機會，使整個教學過程都要體現學用結合的原則，從而逐漸培養學生獨立運用英語的能力。一要堅持情境教學，激發學生學習興趣。在教學中要充分利用電教設備和直觀教具創設情境，發揮多種器官的學習作用，并把學用相結合起來。由于語言材料成了語言事件，可以發揮事件記憶的功能，學生因而學得快，記得牢，學了好用。二要教唱英語歌曲，增強學生審美情趣。采用唱讀結合的教學，讓學生在唱歌中運用英語，從而使學用結合。三要強化口語實訓，提升學生會話能力。比如，學唱英語歌曲，朗讀排演短劇，開展課外英語會話，為課堂內上臺表演做準備等等，這些活動主要由學生獨立進行，非常有利于培養他們獨立運用英語的能力。

三、全力培養學生敏捷反應能力

新教材較重聽說，聽說的一大特點是節奏快，不容細想。因此，老師必須著重培養學生敏捷的反應能力，以適應口語活動的需要。當學生初步養成自己預習單詞的習慣和能力之后，上新課檢查學生朗讀單詞時就可以加快速度。與此同時，還可采用多種速度訓練形式，尤其是聽寫。聽寫是一種積極的綜合性語言訓練形式，它必須保持一定的速度。聽寫可以在快速活動中鞏固所學的語言知識，培養聽、說、寫能力。此外，為了提高操練速度和單位時間的利用率，抽問時不依次叫學生名字，也不一定要求起立回答，而只要求快速回答出來。這樣不僅可以加快課堂活動節奏，還能促使學生專心聽講，加快反應速度。

四、說寫并重訓練連續表達能力

寫的練習是使用新教材中容易忽略的一環，而寫與說構成表達能力，是為交際而初步運用英語能力所不可缺少的。使用新教材忽略寫的練習的原因，主要是課堂時間有限；加之口頭訓練速度較快又符合新教材的要求，所以有限的時間都用到口頭訓練上去了。為了既不誤口頭練習又兼顧筆頭訓練，并使口筆頭練習互相促進，老師在高一就不時讓學生先口頭表達，再寫出表達內容，即由口頭而筆頭。到了高二，更要時常組織學生縮寫、改寫課文，以至寫周記，然后在課堂上口頭敘述、修改；還可用兩人對話或表演表達出來，即由筆頭而口頭。高三以后進行口頭——筆頭——口頭交叉練習更要加強，以培養口筆的連續表達能力；即保證口頭筆頭兩不誤，又為高考的書面表達打下基礎。

五、拓展閱讀空間擴大學習成果

擴充理解的輸入量是培養英語運用能力的必要途徑，已為中外學者所公認。新課標教材的總詞匯量大于統編教材，運用能力的要求也高于統編教材，故教學中要加大閱讀量，以促使學生運用語言能力的發展。再者，從教學環境看，在我國普通中學，閱讀仍是最可靠、方便的英，外語輸入渠道和信息源。此外，由于新課標教材對語言知識的鞏固練習不足，擴大閱讀量還可幫助學生在運用中鞏固和深化所學語言知識。因為中國學生在閱讀過程中為了弄清難點、疑點，總會有意無意地用語法分析和“以舊套新”作為工具，所以加大閱讀量也會產生語法練習和用中學的作用。據此，推薦采用許效禮同志編寫的《非常英語：高中英語分級閱讀訓練》作用為輔助教材，同時選用《初級英語讀物》和《中學生英語讀寫》為補充讀物。輔助教材主要在課堂使用，但教學方法與新課標教材不同，而采用聽音——會意——閱讀——問答——朗讀——解釋或復述六步。補充讀物主要在課外進行，一般配按自讀——檢查兩步進行，補充讀物由于可讀性和平趣味性都比較好，學生為了獲取新的信息會不知不覺地加快閱讀速度，從而鞏固了雙基，熟悉了外國的風土人情和文化。這又反過來激發了學生的學習動力，增加了運用英語的實踐量，從而促進了他們聽、說、讀、寫能力的發展。endprint