校企融合視域下的高職院校文化建設研究

殷文娟

摘 要：高等職業教育與社會經濟發展聯系緊密。在校企合作辦學的情況下，為了更有效地實現文化育職業人，企業文化要融入職業教育人才培養的全過程，實現校企深度融合。高職院校要形成完善的校園文化，需探求企業文化與學校文化融通互通的結合點和路徑，提升文化育人的成效。

關鍵詞：校企融合；高職院校；文化建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0045-04

職業教育離不開行業和企業的支撐，學校與企業聯合培養上崗頂用的高素質技術技能人才。在校企合作的情況下，須探索校園文化與企業文化相融合的有效途徑，促進優秀的企業文化融入人才培養全過程，成為高職院校校園文化建設的一部分，實現文化育職業人。

一、校企融合下高職院校文化建設現狀及問題

（一）校企融合使企業文化成為校園文化的一把“雙刃劍”

企業文化是企業在生產過程中逐步形成的經營管理理念、價值觀、工作規范等的總稱。不同的產業文化是通過不同的行業文化、企業文化來表現的。高職院校校園文化由精神文化、制度文化、行為文化和物質文化構成，是高職院校在辦學過程中日積月累漸漸發展和形成的共同價值標準、思想信念和行為方式。企業文化進校園，一方面給校園文化帶來積極的作用。企業與高職院校通過合作開辦定向班、訂單班、培訓班、科技研發、合作技術攻關等形式進行產教融合，能促進學生職業技能培養與職業精神養成相融合，充分發揮校園文化對學生職業精神養成的獨特作用，推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂[1]。如武漢職業技術學院與IBM、海爾、聯想等300多家企業開展合作，將這些國內外知名企業請進了校園，同時把優秀的企業文化如“海爾精神”、“說到做到”的聯想核心價值觀等企業精神也帶進校園，激發學生學習動力，充實校園文化建設內容。另一方面，企業文化進校園也有消極的作用。企業高強度的工作狀態、高技術的能力需求以及重復性勞動的工作性質會給學生帶來思想包袱，產生過大的學習壓力和本領恐慌，如不加以及時的心理疏導和激勵，會在學生心中產生消極的負面影響，導致學生學習興趣和動力不足，嚴重的還會產生轉換專業的思想。

（二）校企融合使企業文化與校園文化的價值取向有沖突

學校與企業之間深入融合，共同商定人才培養方案，共同制定教學計劃，共同開發技術技能課程，共同建設實習實訓場所，共同安排教學團隊或師資人員。企業要求學生一畢業就能上崗頂用，看重于能力培養和技能培訓，重智育、輕德育。學校是為國家培養人才，堅持立德樹人，注重教書和育人的統一，注重人才培養，注重學生的全面可持續發展和就業。也就是說，企業更看重員工的“技能培訓”，學校更看重“人才培養”，二者對于“培養”和“培訓”的認識不是完全一致。企業重視技能培訓，會出現“重技能、輕育人”；學校實施人才培養，卻不能“重教書、輕育人”。

（三）校企融合使高職校園文化中多種文化并存

學校進行校企合作，呈現的是開放辦學的姿態，不同的企業通過不同的合作形式進入了校園，使得校園文化豐富而多元。如北京電子科技職業學院在“融合發展、服務社會”的辦學理念下，與德國戴姆勒、英國捷豹、法國雪鐵龍、北京奔馳等不同的汽車行業企業有合作，與阿里巴巴、京東集團、招商局物流集團等電商物流行業有合作，與西門子、博世、力士樂等制造行業企業有合作，與中國電信、思科等通信行業企業有合作，還與中國人民解放軍火箭軍等這樣的軍工行業企業有合作，不同的行業企業呈現不同的文化，因校企合作育人，校園里各行各業的文化所展現出的行業企業精神、技術技能等呈現多元化，融入了職業特征、技能、道德、人文素質等因素。如：定向培養的直招士官班學生軍人職業特點濃厚，地鐵定向班學生的“工匠精神”凸顯等，甚至還有德國戴姆勒這樣的國際化大型企業的文化。校園內多種企業文化并存，展現的行業企業特點各具特色，這樣帶來的問題是：學校難以形成包容各種文化特色的高度凝練的學校精神，難以形成統一的特色。

二、實現企業文化和高職院校校園文化融通互通的有效結合

（一）尊重企業文化和校園文化之間的差異

學校是事業單位，企業是經營生產單位，兩者的組織屬性不同，彼此文化必然存在不同之處。企業自主經營、自負盈虧，其文化是為保障企業實現經營目標而構筑的，企業追求利潤的最大化，同時追求技術的不斷革新、生產能力的不斷提升和企業員工的整體素質的不斷提高。高職院校必須以立德樹人為根本，辦中國特色的社會主義大學，遵循學生的成長規律，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的高端技術技能人才[2]，并沒有追求利益最大化這樣的價值取向。這兩種文化的差異，使二者要更好地實現校企合作就必須面臨文化要求同存異、揚長避短、借鑒吸收，實現融通互通，既利于高職院校的人才培養，又利于學生的成長成才，還利于企業的用人需求。

（二）促進企業精神與學校精神的融合

企業精神是用以指導企業開展生產經營活動的各種行為規范、群體意識和價值觀念，是以企業精神為核心的價值體系，反映了企業的信念和追求，是企業群體意識的集中體現。例如，飛利浦公司的價值觀是：客戶至上、言出必行、人盡其才、團結協作。這個價值觀反映了企業及其職工的價值取向，可以達到激發職工工作動機的功能。學校精神是學校文化的高度凝練，是學校文化植根于學校歷史、展現當下、憧憬未來的集中表現，表現在學校的校訓、辦學理念、辦學定位、教育理念、師生的價值追求、校風學風等方面，有著豐富的內涵。學校辦社會主義大學，立德樹人，培育和弘揚社會主義核心價值觀，企業精神的主流價值觀與社會主義核心價值觀以及學校文化所體現的價值觀是不沖突的。企業價值觀體現在職工的職業精神，決定著職工的職業行為、工作效率和質量。企業要長遠發展，離不開職業精神的培育和良好的企業文化傳統的延續和傳承，這樣才能推動企業不斷走向新的輝煌。如：英國的汽車梅賽德斯-奔馳品牌，發展至今已有百年，仍然恪守創始人卡爾·本茨所提倡的“精益求精、永久領先”的職業精神，仍然推崇戈特利布·戴姆勒“追求卓越”的職業精神信條，這些精神是企業文化建設最重要的組成部分，與學校培育學生樹立職業精神、遵守職業道德、具備職業能力、掌握職業技術是一致的。高職院校應把企業精神滲透在學校精神中，做到入腦、入心、入境、入課，實現文化融合、文化育人。

（三）注重學校管理與企業管理的結合

教育部發布的《全面推進依法治校實施綱要》中明確指出：“學校要牢固樹立依法辦事、尊重章程、法律規則面前人人平等的理念，建立公正合法、系統完善的制度與程序，依據法律和章程的原則與要求，制定并完善教學、科研、學生、人事等方面的管理制度，形成健全、規范、統一的制度體系。”學校的制度體系是對學校人、財、物的有效管理和服務。現代企業管理文化也有一套制度體系落實在對企業的職工管理、質量管理及工作流程、成本管理與控制、生產管理與控制等領域，保證企業職工各就各位、各司其職，實現企業的高效運轉。如：北京經濟開發區的高精尖企業——中芯國際集成電路制造有限公司，企業24小時不停產，職工分三個班次輪流上班，企業建立了全員參與、品質第一、持續改善的觀念，堅守質量標準，落實到每項具體工作的質量管理要求；企業運行流程規范、紀律嚴明，通過合理的計劃、高效的執行、細節的跟進、問題的及時解決，確保實現目標。這些企業的管理文化與高職院校的校園管理文化是不沖突的，校園文化建設不能脫離企業的標準，而應通過構建行業、企業化的規章制度，為學生營造具備行業企業特點的個性特色校園文化。

（四）強調企業生產文化與學校實訓教學的一致

企業的生產文化體現在企業生產對人員、技術、設備等的需求以及對安全生產、經營管理制度等方面。只要有生產工作存在，就會有相應的企業生產文化存在。北京電子科技職業學院與北京奔馳汽車股份有限公司、東風雪鐵龍等公司深度進行校企合作、產教融合，實現廠中校、校中廠，在實訓室實景再現企業的生產過程，引入企業規范和管理標準，制定與企業要求相一致的實訓室安全管理制度、注意事項、管理規定等，規范約束學生，提前涵養學生安全生產意識，促進學生養成適應企業需求的良好的行為習慣和職業素養。

三、新形勢下企業文化與高職校園文化融通互通的有效路徑

企業文化和校園文化融通互通，在求同、共融、尊規、同境的思路下，高職院校校園文化建設需在精神文化、物質文化、制度文化以及行為文化建設道路上引入企業文化建設的共通的元素[3]，共同建設，共同發展，培養道德品質高尚、職業技能精湛且能上崗頂用的高端技術技能人才。

（一）用主流的企業精神文化充實高職校園精神文化內涵

高職院校在堅定社會主義辦學方向，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀的同時，吸收先進的行業企業精神文化，包括但不限于企業的核心精神、愿景、經營理念等精神文化來充實和提升校園精神文化內涵，將企業精神元素融入專業課程中，實現技能培養與品德修養相統一，幫助學生形成正確價值觀。如阿里巴巴網絡有限公司的核心價值觀是客戶第一、誠實正直、團隊合作、勇于創新、永不放棄、精益求精。這些價值觀體現出阿里巴巴公司積極向上的精神風貌和奮斗愿景。再如，北京財貿職業學院推崇的徽商的精神文化，蘊含“吃苦耐勞”、“以人為本”、“以和為貴”、“重義輕利”、“勤儉好學”、“誠實守信”等價值觀[4]。這些行業企業精神文化，其中的誠信、敬業、精益求精與社會主義核心價值觀以及當前高職院校追求的工匠精神高度契合。學生提前接受合作培養企業精神的熏陶，在精神上思想上逐漸認同企業的正確價值取向，增強學生的學習興趣和動力。

（二）用先進的企業管理生產文化充實高職院校校園制度文化和物質文化內容

在制度文化建設方面，建立管理制度能有效規范學生在學校的日常行為，按照“上班模式”進行管理。早操、早讀、上課、晚自習等環節嚴格紀律管理，嚴格管理考勤、限制請假等規定。在實習實訓的課堂上，引入企業生產管理標準，將企業文化植入實訓室，明確業務流程、操作規范，制定符合各專業實訓教學需要的管理制度、規范以及流程[5]，培養學生的紀律性、執行力以及安全生產、操作規范等，既保證實訓教學的順利開展，又能讓學生在潛移默化中逐漸成長為一個準職業人。

在環境文化建設方面，引入企業的logo等各種標志性的文化元素，各種操作規程上墻，行業企業精神、標語上墻，建設企業文化景觀，將學校的學習場所營造成企業“實景再現”的學習環境。例如：北京電子科技職業學院數控實訓室引入了“5S”管理模式，采用“產學一體、實景再現、能力遞進”的人才培養模式，推行“教學工廠”機制，建設一個真實的工廠環境。按照企業真實的生產條件設置了生產車間、班組、檢驗等，實訓基地張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等[6]，實現企業生產規范標準上墻。學生上課需統一穿上工作服，自帶工具箱上崗。完整的、真實的企業生產環境，師生身歷其境學習，提高思想上對企業安全生產管理文化的認同感。

（三）用校企文化融合交流的活動載體提升校園行為文化育人質量

校園行為文化可以通過豐富多彩的校園文化活動來體現，反映著學校文化育人的成效。高職校園開放辦學，服務社會，可以通過筑巢引鳳等方法搭建校企文化融合交流的平臺或載體，豐富行為文化的育人成效。

一是在校內開展豐富多彩的行業企業文化活動。可以以校園文化活動為載體，主動邀請企業人員參與校園文化活動，開展相關專業所在行業企業的講座、論壇等活動；可以引入行業企業文化，開展金融文化節、電子技術文化節、汽車文化節等主題文化活動[7]；可以在校園建設企業文化教育基地，如北京電子科技職業學院，打造“企業文化展陳空間”、“企業文化活動秀空間”和“企業文化虛擬體驗空間”，通過展覽進行文化展示，采用信息技術開發企業文化網絡教育平臺，圍繞該校七大專業群所在行業的企業文化（汽車類、生物應用技術類、經濟管理類、電子信息類、機械數控類、自動控制類、藝術設計類），建設學生學習體驗企業文化、開展校企互動文化活動的教育平臺和活動場所，實現展示、教育、傳播優秀企業文化的功能。這樣將不同行業的企業文化融入學生的校園文化活動之中，可在第二課堂輔助第一課堂的教育教學，逐漸強化學生對行業企業文化的認同。

二是在校外開展豐富多彩的行業企業社會實踐活動。可以組織學生走進企業開展實踐實習活動，策劃“強企強校”主題活動，走進知名企業、合作企業學習企業先進文化，親身感受實際體驗企業的安全生產管理文化，培養學生的職業精神和安全意識。通過這樣的文化建設活動，學生提早接觸真正的企業，感知感悟企業文化甚至親身參與企業文化，有利于學生的成長成才。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_2016985.html.

[2]立德樹人 為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5148/201612/t20161209_291329.htm/？from=groupmessage.

[3]賈立霞.高職院校校園文化特色構建探析[J].當代職業教育，2014（9）：25-27

[4]徐明友，汪注.基于校企合作平臺的高職院校特色校園文化建設[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2013（3）：69-72

[5]徐曉丹.校企合作下實訓室文化建設的研究[J].價值工程，2015（2）：215-216

[6]張俊茹.企業文化進校園的實施途徑[J].中國現代教育裝備，2012（5）：109-111

[7]趙鋒.加強校企文化融合的探索與實踐[J].北京教育（德育），2014（2）：8-9.

責任編輯 韓云鵬