應用型大學新生研討課教學模式探析

【摘 要】本文以新生研討課在高校的興起與發(fā)展為切入點，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，闡述應用型大學為英語專業(yè)學生開設新生研討課的教學理念，并從教學地點設置、教學團隊建設、教學組織安排、教學考核評價等方面探討應用型大學新生研討課教學模式的構(gòu)建。

【關鍵詞】應用型大學 新生研討課 教學模式 英語專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0058-03

一、新生研討課在高校的興起與發(fā)展

新生研討課（Freshman Seminar）是專為大學新生開設的、以小班專題討論為主要形式的課程。課堂上，學生在教師指導下圍繞特定的專題進行探討，最終形成研究成果。新生研討課的理念源于教學與研究相結(jié)合的思想，萌芽于19世紀初的德國柏林大學，發(fā)展于19世紀后半葉的美國霍普金斯大學，并創(chuàng)建了至今仍對世界高等教育發(fā)生著重大影響的美國研究型大學模式。1959年，美國哈佛大學正式開設“新生研討課”。經(jīng)過四年的試驗，哈佛大學的新生研討課在提高新生教育的學術(shù)性、引領學生向?qū)W術(shù)研究領域轉(zhuǎn)換等方面取得了顯著成效。借鑒哈佛大學的成功經(jīng)驗，美國麻省理工學院、普林斯頓大學等多所研究型大學也紛紛開設了新生研討課，對其教學理念進行了繼承和完善。

國外新生研討課的成功實踐給國內(nèi)的大學提供了啟發(fā)與借鑒。2003年11月，我國清華大學結(jié)合國情和校情，率先引進這種新興的教學模式。清華大學的新生研討課由專業(yè)教授任課，指導新生就感興趣的專題進行探討。此后，浙江大學、上海交通大學、北京工業(yè)大學、南京大學等高等院校也陸續(xù)開啟對新生研討課的探索。新生研討課之所以深受廣大高等院校的青睞，得益于其獨特的教學模式和先進的教學理念。它一改傳統(tǒng)的教學關系，將學生由“被動接受式”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式”地位，提高課堂參與度與學習積極性。目前，各國高校對新生研討課的探索多集中于研究型大學，只有極少數(shù)應用型大學效仿研究型大學的模式開設了新生研討課。研究型大學的新生研討課，旨在幫助新生形成學術(shù)思維，建立研究式學習方式，完成學術(shù)性轉(zhuǎn)換。應用型大學作為高校中的后起之秀，其學生在基礎知識水平、自主學習能力、學術(shù)科研能力等方面相比研究型大學的學生都存在一定的差距，新生對于大學課程的教學內(nèi)容及模式、考核體系、學分制度等方面的認識需要適當?shù)囊龑АＲ虼耍瑧眯痛髮W開設新生研討課，應以幫助新生完成適應性轉(zhuǎn)換、提升綜合應用能力為主要任務，形成應用型特色的新生研討課教學模式。

二、應用型大學開設英語專業(yè)新生研討課的教學理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章提到：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”高等教育的第一職能和最根本的價值取向是培養(yǎng)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供動力。應用型大學以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才為發(fā)展目標，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務等各領域的應用型人才。根據(jù)深化教學改革的要求，應用型大學的英語專業(yè)教育亦應強調(diào)“應用性”，在課程教學中注重學生的英語理論知識和語言運用技能的融合，從而強化職業(yè)能力。筆者認為，應用型大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)應以開設新生研討課為切入點，優(yōu)化英語課程體系，提高英語教學的有效性。結(jié)合高校新生研討課的教學模式及社會對英語人才的需求，英語專業(yè)新生研討課應發(fā)展多元化的教學理念：

（一）強調(diào)學生的“主體地位”。英語專業(yè)新生研討課鼓勵學生用英語進行課堂交流，構(gòu)建全英文課堂。教師引導學生圍繞相應專題展開英語探討。在英文表達觀點、聽取并理解他人觀點過程中，學生的英語口語和聽力能力將得到全方位訓練；通過搜索英語資料、完成課堂英語互動任務等過程，學生學會自主積累新的英語理論知識，掌握語言應用技巧。“以學生為主體”的教學理念，有利于英語專業(yè)學生強化英語聽說訓練，提升英語基礎應用水平。

（二）鼓勵團隊協(xié)作。新生研討課的英語專題探討環(huán)節(jié)由學生通過“頭腦風暴”（brainstorming）的方式分組開展，以小組為單位合作完成教學任務，形成研究成果。除了用英語陳述觀點和溝通思想，學生還須應對不同意見，解決組內(nèi)分歧。團隊協(xié)作既能鍛煉學生英語溝通能力和解決問題能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神，樹立高尚的道德情操。

（三）訓練開放性思維。傳統(tǒng)的英語教學以教師講授為主，一定程度上制約了學生的英語思辨能力發(fā)展。英語專業(yè)新生研討課設置開放性研討主題，鼓勵學生摒棄“正確答案只有一個”的刻板印象，啟發(fā)學生用批判性眼光挑戰(zhàn)權(quán)威，用開放性視角提出創(chuàng)新觀點。新生研討課思維訓練，能幫助英語專業(yè)學生形成自主思考和多維探究的學習范式，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，并將語言技能與其他學科領域相互滲透、相互補充，從而提高英語專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

三、應用型大學英語專業(yè)新生研討課教學模式的構(gòu)建

（一）教學地點設置。為了滿足課程教學需求，英語專業(yè)新生研討課實行教學場景多樣化模式，將校內(nèi)配置與校外資源有機融合。教學地點由校內(nèi)實訓室和校外基地組成。

1.校內(nèi)實訓室。英語專業(yè)新生研討課的校內(nèi)教學安排在校內(nèi)實訓室，主要運用哈克尼斯式教學法（圓桌教學法）開展教學。實訓室內(nèi)配置若干張圓桌，用于分組英語探討；同時，配置多媒體設備，用于研討成果展示和教學錄制。任課教師發(fā)揮“微觀指導”和“宏觀調(diào)控”的雙重作用，一方面聽取學生用英語探討和分析，在學生的詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)等方面給予糾正和改進建議；另一方面實時掌握各組圓桌上的討論情況，適時管理和引導，確保研討活動順利有效開展。課堂教學開展多種視聽說活動，如英語材料閱讀分析、英語歌詞聽寫、英語電影臺詞復述、英語拼寫游戲等形式，激活學生對英語基礎知識的記憶。通過參與教學活動，學生將充分調(diào)動記憶中的已學詞匯、句型、語法，學會將其融會貫通；通過閱讀記憶、歌曲記憶、游戲記憶、聯(lián)想記憶、比較記憶等方法，學生既能鞏固已學知識，又能記憶和運用新學知識，將英語基礎知識和應用技能有機結(jié)合。

2.校外基地。校外基地指由企業(yè)提供的校外教學場地，作為新生研討課的第二課堂。應用型大學的新生研討課應以校企合作為依托，優(yōu)化教學資源配置，將企業(yè)的創(chuàng)新理念和實踐經(jīng)驗引入課程教學。英語專業(yè)新生研討課的校外基地，可選擇外資企業(yè)、英語會展展館、英語培訓機構(gòu)、英文報社等部門，邀請行業(yè)專家和專業(yè)教師共同指導教學。教學研討專題圍繞相應部門的工作流程及人員崗位職責，學生與校內(nèi)外指導教師互動探討后，由行業(yè)專家進行點評指導。校外基地為新生提供真實的職業(yè)場景，打造與大師面對面交流的平臺。校外基地的理論教學與實踐，有助于學生增加專業(yè)實習經(jīng)驗、認識行業(yè)形勢、了解就業(yè)需求，從而確立自身職業(yè)定位和發(fā)展目標。

（二）教學團隊建設。由于應用型大學教育的“應用性”需求，新生研討課的師資結(jié)構(gòu)應多元化發(fā)展。英語專業(yè)新生研討課安排一位本校英語專業(yè)教師和一位企業(yè)專家共同指導。學校建立校企培訓機制，分批次安排新生研討課的教師赴企業(yè)掛職實習或參加企業(yè)的系列培訓，提升專業(yè)教師的實踐技能；同時加強教師與企業(yè)專家的交流，促進兩位指導教師在課堂教學中的配合。此外，針對英語教師的不同研究方向開展分方向的校內(nèi)精準培訓，從啟發(fā)指導、訓練管理、考核評估等方面強化教師的教學技能，強化課堂組織和管理。校企合作基礎上的教學團隊建設為英語專業(yè)新生研討課提供跨學科、多領域的豐富教學資源，為新生研討課教學的有效性提供重要保障。

（三）教學組織安排。英語專業(yè)新生研討課課堂將理論教學和專題探討相結(jié)合，建立師生之間的良性互動。

1.理論學習階段。英語基礎學習和學術(shù)積累是英語專業(yè)新生研討課順利開展的重要保障。指導教師在課前一周布置英語閱讀任務，由學生課下分組完成。課堂上，先由各小組展示成果；隨后教師就該主題的基本概念、背景知識、發(fā)展歷程、前沿動態(tài)等方面進行講授；最后，學生根據(jù)課后收集的專題資料，對課堂內(nèi)容進行思考和補充。通過理論學習過程，新生將逐步熟悉和適應大學的英語學習模式，并完成英語基礎理論框架構(gòu)建。

2.專題探討階段。完成基本理論學習后，學生依據(jù)已學理論知識，完成相應專題的研討任務。研討任務由各小組分工合作完成，包括探討選題、研究方案、收集和整理英語資料、用英語匯報研究成果、撰寫英語研究報告和反思報告等環(huán)節(jié)。教師可利用實訓室多媒體錄像設備錄制學生展示成果的全過程，待教學考評時播放錄像還原教學現(xiàn)場，供教師點評和學生反思。通過專題探討過程，學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面得到多重訓練，其探究性學習能力也將得到提高。

（四）教學考核評價。由于研討主題和結(jié)果具有開放性和不確定性，英語專業(yè)新生研討課運用量規(guī)作為主要的考核評價方法，強調(diào)對學生參與過程的考評。量規(guī)（Rubric）也被稱為評分表或評分細則，是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標。對于應用型大學英語專業(yè)教育，量規(guī)的評價指標側(cè)重于對學生英語綜合應用能力的考查，并貫穿于研討實踐的各個環(huán)節(jié)：確定問題—收集資料—分析資料、得出結(jié)論—展示成果—反思。為了提高量規(guī)評價的客觀性和準確性，在對新生研討課教學效果進行評價時，可按比例綜合學生個人自評、小組成員互評、教師評學的結(jié)果，以最終形成的評價結(jié)果作為課程的綜合成績。以量規(guī)為主的教學效果評估方法將傳統(tǒng)的形成性評價和總結(jié)性評價有機融合，實現(xiàn)了考核評價的多元化。評價結(jié)果實行等級制，劃分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。量規(guī)評價設計如表1所示。

四、結(jié)語

應用型大學開設新生研討課，對于幫助新生適應大學學習模式、培養(yǎng)學習積極性、提升綜合素質(zhì)具有重要意義。應用型大學的英語專業(yè)教師應切實圍繞應用型人才培養(yǎng)目標和英語人才需求狀況，發(fā)展多元化教學理念，探索出一套具有應用型特色的英語專業(yè)新生研討課教學模式，為培養(yǎng)更多英語綜合應用能力強、業(yè)務水平過硬的復合型語言人才創(chuàng)造有利條件。

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【基金項目】桂林航天工業(yè)學院校級教學改革研究項目（2013JB16）

【作者簡介】肖瀟玥（1990— ），女，湖南湘潭人，桂林航天工業(yè)學院教師，碩士。

（責編 蘇 洋）