淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)問

陳廣宏

摘 要： 新課程改革要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少的物理課堂教學(xué)依然存在著兩類嚴(yán)峻問題，一類是老師不問不管的所謂的“自主學(xué)習(xí)”；另一類是教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)。有的課堂教師提問，學(xué)生回答，看起來教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，但教師提問的針對性、趣味性、漸進(jìn)性、藝術(shù)性還存在問題。這樣的物理教學(xué)，學(xué)生既不能有效地解決問題，也不能掌握科學(xué)的方法，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：設(shè)問要有針對性；趣味性；漸進(jìn)性；藝術(shù)性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.030

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”不僅如此，筆者認(rèn)為一個善教者，還應(yīng)善于設(shè)問。引導(dǎo)學(xué)生沿著提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)展思維的道路前進(jìn)。本文就物理課堂教學(xué)中有關(guān)設(shè)問的幾個問題作如下粗淺的探討。

一、設(shè)問要有針對性

在教學(xué)過程中，教師所設(shè)之問，不論是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是為了承上啟下，發(fā)人深思，都應(yīng)具有極強(qiáng)的針對性。應(yīng)針對學(xué)生知識的斷層處和新舊知識的銜接點(diǎn)去設(shè)；應(yīng)跟據(jù)學(xué)生的知識水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律去設(shè)，否則就達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。

例如，在講《光的折射》時，教師讓學(xué)生觀察插入水中的筷子在水面處“折斷”現(xiàn)象后，提問：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個問題雖為引入新課而設(shè)，但因針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致啟而不發(fā)。如果把問題改成：“大家以前了解了哪些筒單的光現(xiàn)象？能不能用前面學(xué)過的知識來解釋今天觀察到的現(xiàn)象？”這樣便水到渠成地引出“折射”的概念。

二、設(shè)問要有趣昧性

我國古代偉大的思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”就是“感興趣”。教師在設(shè)問時應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，或借助有趣的實(shí)驗(yàn).或結(jié)合奇妙的自然現(xiàn)象，或利用生動幽默的語言，使學(xué)生對所設(shè)之問有欲罷不能的興超感。

例如，在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，可先將一張硬紙片壓在空杯口上，倒過來后松手，硬紙片落下（學(xué)生想象之中的情形）。然后將杯內(nèi)注滿水，把硬紙片壓在杯口上，問：杯子倒過來，硬紙片會不會落下來？“會”（學(xué)生異口同聲地回答）。然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與學(xué)生的想象相反，這是為什么呢？學(xué)生無不感到新奇、有趣，教室便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分析，如果杯子里只剩少量水時，硬紙片會不會掉下來？或者雖是滿杯水，但用小刀片把硬紙片與杯口接觸處撬開一條小縫，又會怎么樣呢？像這樣一個個有趣的疑問，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，解開一個個思維的問問，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，解開一個個思維的癥結(jié)，對大氣壓的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

三、設(shè)問要有漸進(jìn)性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律以及所學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系.教師在教學(xué)中設(shè)問時應(yīng)按由淺入深、由表及里、由易到難設(shè)計(jì)多層次、循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生逐級而上，層層遞進(jìn).使學(xué)生步步登高而不感到步履艱難。

例如，在了解體溫計(jì)的使用時.可設(shè)置如下疑問：

1.我想大多數(shù)同學(xué)都得過感冒，發(fā)過高燒，你當(dāng)時的體溫是多少？醫(yī)生是借助什么工具知道的呢？（38°，39°…………體溫計(jì)）

2.那么，誰知道人正常的體溫是多少昵？（37°）（在此，讓學(xué)生觀察體溫計(jì)的標(biāo)度，了解它的范圍及最小刻度）

3.我們知道，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)在讀數(shù)時不能移開被測物體，回想一下，醫(yī)生是不是也是這樣做的呢？（不是，醫(yī)生將體溫計(jì)移開人體讀數(shù)）

4.為什么體溫計(jì)可移開人體讀數(shù)，莫非它的構(gòu)造與其它溫度計(jì)有所不同？（讓同學(xué)觀察手中的體溫計(jì)并發(fā)現(xiàn)有一段非常細(xì)的稱為“縮口”的部分）

5.這一細(xì)而彎曲的縮口有什么獨(dú)特的作用呢？

6.在下次使用之前應(yīng)怎樣做？（甩幾下）

7.如果不甩，很可能出現(xiàn)什么樣的情況？（讀數(shù)有誤）

像這樣，使學(xué)生從已有知識、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐層深入，使學(xué)生對體溫計(jì)有初步的了解。

四、設(shè)問要有藝術(shù)性

設(shè)問是激發(fā)思維的有效手段。教師設(shè)問時必須講究藝術(shù)性。在“巧”“善”“活”三字上下功夫。何時問、何處同、如何問，何時導(dǎo)、何處導(dǎo)、如何導(dǎo)，既要在課前充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，又要及時把握學(xué)生的心理變化，做到隨機(jī)應(yīng)變，使設(shè)問能夠達(dá)到最佳效果。

例如，在學(xué)習(xí)《地磁場》一節(jié)時，首先這樣設(shè)問：“一個能在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動的磁針靜止時北極指北、南極指南，世界各地基本如此，這到底是為什么呢？”此時，學(xué)生雖已開始積極思考，但朦朦朧朧無法準(zhǔn)確表達(dá)。鑒于此，教師應(yīng)稍加點(diǎn)撥，可用一種思索的語氣說道：“是什么讓它指向南北的呢？”片刻的停頓之后.學(xué)生紛紛說：“磁場力”、“磁場”。至此，教師可以“迷惑不解”地問：“沒有磁體哪來的磁場？”部分學(xué)生已有所領(lǐng)悟，少數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為無磁體，接著教師及時引導(dǎo)：“有磁場就應(yīng)該有磁體，那磁體在哪兒呢？”等到多數(shù)同學(xué)找到磁體后，教師裝作若有所悟的樣子言道：“呦，原來地球是一個巨大的磁體！”至此，課堂氣氛隨著問題的明朗顯得相當(dāng)活躍。趁此機(jī)會，教師可相繼提出一連串的問題，所有的問題便會迎刃而解。

五、結(jié)語

總之，設(shè)問是一種教課藝術(shù)。教師設(shè)問時，既要做到目的明確。用詞貼切，合乎邏輯，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，又要做到熔設(shè)問的針對性、趣味性、漸進(jìn)性、藝術(shù)性為一爐，還要做到發(fā)人深省、耐人尋味。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]