商務(wù)英語“三元交叉”理論知識構(gòu)建模式初探

康博

[摘 要] 2012年商務(wù)英語專業(yè)正式列入國家教育部本科培養(yǎng)專業(yè)目錄，從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看仍存在諸多問題。從相關(guān)學(xué)術(shù)研究動態(tài)分析入手，思考商務(wù)英語“三元交叉”理論，總結(jié)教學(xué)中的問題并提出“綜合”而非“總和”合理性知識構(gòu)建模式，剖析相關(guān)研究的學(xué)術(shù)價值，為培養(yǎng)出商務(wù)英語三元復(fù)合型人才做好前期積累。

[關(guān)鍵詞] 三元交叉；商務(wù)英語；知識構(gòu)建模式

[中圖分類號] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到了學(xué)生需“掌握應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)和國際商法等學(xué)科相關(guān)知識和理論”，以“具備按國際慣例從事商務(wù)活動的能力”。商務(wù)英語學(xué)界從商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)著手陸續(xù)展開研討，經(jīng)學(xué)者們反復(fù)交流、爭論和探索基本達(dá)成共識：“商務(wù)英語是具有鮮明特色的交叉性學(xué)科”。1985年，“我國首屆交叉學(xué)科學(xué)術(shù)研討會”在北京召開，會議提到“交叉學(xué)科的產(chǎn)生是由兩個學(xué)科的知識理論進(jìn)行融合而成的，被稱為‘二元交叉”。經(jīng)研究，學(xué)者們認(rèn)為商務(wù)英語學(xué)科交叉特點(diǎn)不盡相同，它大體上是由語言類、商務(wù)類和商務(wù)文化交際類學(xué)科理論知識融合而成的“三元交叉”模式。商務(wù)英語屬于復(fù)雜程度更高一些的“三元交叉”學(xué)科，對教與學(xué)都有了更高的要求，不僅需要掌握三個不同學(xué)科的知識和技能，并能將學(xué)到的知識融為一體，而后嫻熟的將這些知識與技能運(yùn)用到工作中去。

一、相關(guān)研究的學(xué)術(shù)動態(tài)梳理

梳理國內(nèi)外教育家和學(xué)者們對于交叉學(xué)科和商務(wù)英語學(xué)科交叉性的前期研究和動態(tài)后，歸納總結(jié)主要方面如下：

（一）對交叉學(xué)科的研究

國外最先提出交叉學(xué)科的概念是美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯于1926年，在新成立不久的美國社會科學(xué)研究理事會上，用該術(shù)語強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合研究的重要性。到上世紀(jì)60年代，交叉學(xué)科研究從學(xué)者個體興趣逐漸轉(zhuǎn)化為團(tuán)體組織合作形式，在很大程度上推進(jìn)并加速了該領(lǐng)域的研究成果，提升了交叉學(xué)科研究的效率和水平。1970年9月，法國籌辦了首次“大學(xué)的跨學(xué)科問題”國際學(xué)術(shù)研討會，為大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展提供了重要的交流平臺。1976年，英國創(chuàng)辦了《交叉學(xué)科評論》雜志，至此“交叉學(xué)科”的發(fā)展和研究得到了各學(xué)術(shù)領(lǐng)域廣泛關(guān)注。在國內(nèi)的交叉學(xué)科的研究主要是實(shí)踐為主，理論研究滯后于實(shí)際應(yīng)用。交叉學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代，科學(xué)家錢學(xué)森、華羅庚和竺可楨積極參與交叉學(xué)科的研究，但在文革期間交叉學(xué)科的研究受到了極大的沖擊。隨著學(xué)科的迅猛發(fā)展，在學(xué)科的邊緣甚至內(nèi)部地帶不斷出現(xiàn)了單一學(xué)科所不能解決的更為復(fù)雜問題，對這些問題的認(rèn)識和深入研究只借助其他學(xué)科，這促進(jìn)了學(xué)科間的交叉發(fā)展。北京大學(xué)人口研究所宋新明教授曾在記者采訪中總結(jié)了交叉學(xué)科的定位，從狹義上講，只有自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科交叉才是交叉學(xué)科。從廣義上講，除了自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉外，自然科學(xué)內(nèi)部與社會科學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的交叉同樣是交叉學(xué)科。

（二）對我國商務(wù)英語專業(yè)歷史的研究

有學(xué)者把它劃分為四個階段，即“遠(yuǎn)代、近代、現(xiàn)代和當(dāng)代”。最早商務(wù)英語在中國是以交易用語、詞集適應(yīng)港口貿(mào)易需要出現(xiàn)的。作為一種專門用來教學(xué)的商務(wù)英語，則是出現(xiàn)在晚清的教會學(xué)校，當(dāng)時是出于社會對英語人才需求的一種“世俗化和功利化的選擇”。盡管如此，這種課程設(shè)置，即便在今天看來，也具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。然后作為一種專業(yè)人才培養(yǎng)方式僅僅是到2012年商務(wù)英語才終于作為一門專業(yè)列入中國教育部本科專業(yè)目錄。商務(wù)英語教學(xué)和相關(guān)研究現(xiàn)今仍處于探索和試驗(yàn)階段，各地區(qū)、各高校的課程設(shè)置和教學(xué)模式有較大的差異，各高校之間亟需加強(qiáng)交流和溝通。商務(wù)英語的出現(xiàn)是社會發(fā)展的結(jié)果，也是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。盡管商務(wù)英語的教學(xué)不夠系統(tǒng)，弊端頗多，理論研究不足，但我們相信有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，困難只能成為學(xué)者們研究的動力，我們的研究即將駛向快車道。

（三）對ESP特殊目的英語人才培養(yǎng)的研究

早在20世紀(jì)60年代歐美發(fā)展起來的ESP，四十多年來已建立完整的體系，應(yīng)運(yùn)而生得到國內(nèi)學(xué)者的重視。在飛速發(fā)展的世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，信息膨脹，傳遞媒介之一的各種出版物有75%是用英文撰寫和出版，中國急需以更直接更迅速的方式與西方同行交流。我國對于ESP的研究大致在20世紀(jì)70年代后期，從借鑒國外研究成果到90年代逐漸開始獨(dú)立研究，研究關(guān)注如何高效的將語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是學(xué)生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，根據(jù)實(shí)際需要在商務(wù)、科技、外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)、工程、交通、文化等諸多方面，對學(xué)生進(jìn)行交叉性學(xué)科的人才培養(yǎng)。商務(wù)英語就屬于ESP的一種。

二、對商務(wù)英語“三元交叉”理論知識構(gòu)建模式的幾點(diǎn)思考

（一）面臨主要問題分析及解決途徑

通過對商務(wù)英語三元交叉學(xué)科知識需求的獨(dú)特性理解，分析現(xiàn)今商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)知識導(dǎo)入過程中存在的諸多問題，包括交叉學(xué)科人才培養(yǎng)需求。第一，我們要從知識導(dǎo)入過程中交叉模式的合理性入手。現(xiàn)如今商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的知識儲備還基本都偏重于英語語言表達(dá)上，與英語專業(yè)學(xué)生相比沒有很好體現(xiàn)出自己應(yīng)有的特點(diǎn)。交叉學(xué)科知識導(dǎo)入模式大都是逐一疊加式，很難做到真正的融入式。第二，作為交叉學(xué)科授課安排、授課方法、教材選用等問題不盡人意。第三，目前商務(wù)英語專業(yè)教師大多數(shù)都為單一型人才，對于語言教學(xué)頗有經(jīng)驗(yàn)，但對于商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的儲備還未達(dá)到交叉學(xué)科的要求。很多學(xué)校不得不在實(shí)際教學(xué)過程中聘請其他專業(yè)教師來彌補(bǔ)商務(wù)、法律等相關(guān)課程的缺失，然而這些老師又自身對外語底氣不足。

我們深知優(yōu)化商務(wù)英語三元交叉學(xué)科知識構(gòu)建模式是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，教育家和學(xué)者們需要不斷思考、探求解決問題的途徑，在實(shí)際教學(xué)過程中改進(jìn)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置安排才合理，選擇可操作性、實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生容易理解與掌握的教材才符合交叉學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的授課形式才能激發(fā)學(xué)生對交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和主動性。另外，商務(wù)英語三元交叉學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)出的學(xué)生是復(fù)合型人才，那對專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)也必然需要復(fù)合型。如何提升商務(wù)英語教師的多學(xué)科專業(yè)水平，儲備及建設(shè)復(fù)合型師資隊(duì)伍也是目前迫不及待改進(jìn)的地方。最后，在改進(jìn)了相對合理的知識構(gòu)建模式后，我們應(yīng)不忘繼續(xù)研究讓構(gòu)建的模式如何更有效、可持續(xù)性運(yùn)轉(zhuǎn)，使商務(wù)英語專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展更具前瞻性。

（二）“三元交叉”理論知識構(gòu)建模式梳理

商務(wù)英語專業(yè)中，語言類、商務(wù)類和商務(wù)文化交際類學(xué)科課程知識導(dǎo)入“三元交叉”模式會出現(xiàn)哪幾種？依據(jù)三元課程知識疊加程度、課程設(shè)置比例及不同的導(dǎo)入模式，從而產(chǎn)生不同教學(xué)成果，必將會培養(yǎng)出不同水平的復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為大致劃分為以下四種模式。模式一：商務(wù)英語三元學(xué)科知識普通微交叉模式；模式二：商務(wù)英語三元學(xué)科知識偏離交叉模式；模式三：知識疊加，語言的“搬運(yùn)工”模式；模式四：商務(wù)英語三元學(xué)科知識深度交叉模式。現(xiàn)如今商務(wù)英語專業(yè)師生的觀念還未從語言專業(yè)完全脫離出來，部分人根深蒂固的認(rèn)為自己主修專業(yè)還是英語，將來是要充當(dāng)商務(wù)界的語言翻譯，只是語言的搬運(yùn)工，無需真正的了解掌握其他學(xué)科知識，這種陳舊觀念導(dǎo)致前三種知識構(gòu)建模式不同程度的出現(xiàn)。模式四的深度交叉模式是最值得去深入研究的，它或許是一種量化交叉研究，也或許是一種比例交叉研究，再或許是一種范疇交叉研究。主動接受交叉學(xué)科的知識在專業(yè)培養(yǎng)中的重要地位，認(rèn)識到自己的將來必定是復(fù)合型人才而非單一型人才，改變傳統(tǒng)觀念。通過提升商務(wù)英語師生對交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度，大膽進(jìn)行學(xué)科間三元交叉性改革與創(chuàng)新，分析模式四中深度交叉模式的影響因子，使最終構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)更具有生命力和競爭力。

三、研究的學(xué)術(shù)價值

（一）對于已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價值

1.對交叉學(xué)科的研究價值

最初的學(xué)科交叉屬于學(xué)科的“內(nèi)部”交叉或?qū)W科間的“近距離”交叉，以此為基礎(chǔ)，學(xué)科交叉的范圍不斷擴(kuò)大為學(xué)科間的“遠(yuǎn)距離”交叉乃至學(xué)科的“界”交叉，這是形成成熟的交叉學(xué)科的必要過程。我們需要充分尊重學(xué)科交叉性的發(fā)展為基礎(chǔ)，積極為其學(xué)科交叉發(fā)展創(chuàng)造條件，通過對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的“三元交叉”特殊學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步研究交叉學(xué)科的邊界劃定。通過對商務(wù)英語三元交叉學(xué)科知識構(gòu)建模式的不同研究，最終將會對人才培養(yǎng)的結(jié)果有多大影響，由此拓展交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的思考范圍，升華交叉學(xué)科研究的應(yīng)用價值及實(shí)用意義。

2.對我國商務(wù)英語專業(yè)的研究價值

商務(wù)英語畢業(yè)生目前有多少是真正符合市場需要的人才？不得不說商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)今仍處于探索和試驗(yàn)階段，通過對商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題與難題的認(rèn)識，修繕培養(yǎng)模式與教學(xué)方法迫在眉睫。將商務(wù)英語培養(yǎng)所需人才最終要掌握的商務(wù)類學(xué)科知識、商務(wù)文化類學(xué)科知識及外語語言學(xué)類學(xué)科知識的“三元交叉”定位為切入點(diǎn)研究，通過分析學(xué)科間知識導(dǎo)入的不同交叉模式對人才培養(yǎng)結(jié)果的差異，力求能夠?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)的師生找到阻礙學(xué)科人才培養(yǎng)發(fā)展的問題所在，論證出商務(wù)英語三元交叉學(xué)科特征人才培養(yǎng)中最富有創(chuàng)新性、實(shí)用性、可持續(xù)性的學(xué)科間知識構(gòu)建交叉模式，為我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展提供更加具有說服力的理論支撐，在理論上為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展開拓出一片新的研究領(lǐng)域。

（二）研究的應(yīng)用價值

世界上任何事物都不是孤立存在的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近百年來有41%的諾貝爾獲獎項(xiàng)目都屬于交叉學(xué)科。這樣的一個數(shù)據(jù)讓我們想到時下在全國外語界爭論比較熱烈的學(xué)術(shù)英語能力，其內(nèi)容除語言文學(xué)外，還涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、財(cái)會、管理、法律和文化等諸多人文性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，所以稱其為“交叉性”學(xué)科。學(xué)科交叉對教育發(fā)展、科技突破、社會進(jìn)步極為重要。我國高等教育改革步伐加快，那么，我們研究的應(yīng)用價值就是力求彌補(bǔ)和糾正大家對商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)較多非英語類交叉學(xué)科課程的錯誤認(rèn)識，更好的理解商務(wù)英語人才培養(yǎng)的“三元交叉性”的概念，為國家培養(yǎng)更為全面和更為出色的優(yōu)秀復(fù)合型商務(wù)英語人才從事國際商務(wù)交際活動，這也是商務(wù)英語三元交叉性學(xué)科體系研究的最終目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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