淺析特殊教育學校中提高聾生數學課堂教學的實效性

李曉紅

摘要：提高聾生數學課堂教學實效性是提高聾校數學教學質量的根本。聾生由于聽力和語言能力的缺失，獲取知識信息的渠道就已經堵死了70%，甚至更多。本文從分析聾生數學學習基本特點入手，提出采用直觀學具與教具、創設情景、小組合作探究、個別化教學等方式來提高數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：聾生 課堂 數學教學 方法 實效性

一、提高聾生數學課堂教學實效性的意義

提高聾生數學課堂教學實效性是指根據聾生數學學習的基本特點，采用各種不同的方法，提高數學課堂吸引力，增強聾生學習數學的興趣，提高聾生學習動力和學習效率。

提高聾生數學課堂教學實效性，目前越來越成為特殊教育學校十分關注的話題。本文將從分析聾生學習數學的基本特點入手，來探索提高聾生數學課堂教學實效性的方法和途徑。

二、聾生學習數學的基本特點

課堂教學過程包含了諸多復雜的因素，這個過程教師既要把握好受教者的特征，又要把握好教學過程、教學活動及教學方法等，教學活動與學生是否參與、與學生的情感態度相關。聽力殘疾是影響聾生數學課堂教學有效性的最重要的因素之一，由于沒有語言表達能力，就難以知道學習反饋的信息以及對知識掌握的程度。聾生的數學學習有以下幾個基本特點：

（一）詞匯量匱乏，語言理解能力差，數學基礎薄弱，，讀不懂題，找不出隱含條件、要求。

聾生由于聽力殘疾而導致語言功能喪失，與正常孩子相比，沒有語言文字的基礎，更不要說詞匯量的儲備，加之聾生在學齡前由于殘疾，受到正常孩子的排斥，失去了從正常孩子那里學習大量知識的機會，因而學前知識準備嚴重不夠。而解答應用題要求學生要明白題中已知什么，求什么以及其中數量關系式，聾生如果沒有理解詞語文字意思，根本無從入手。隨著年級的逐步升高，學習更感吃力。

（二）思維紊亂、零碎，信息不能有機整合，缺乏正確的邏輯思維。

學生在學習過程中，要通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官來獲取信息，再經過大腦綜合、分析、歸納，形成一個知識慨念或一個知識系統。由于沒有聽覺能力，聾生主要是靠他們的視覺來獲取信息，因此，采取實物教學是聾生學習最有效的手段。而聾生的視覺往往又以事物表面的特征來判斷根本屬性，容易主觀臆斷、以點概全、只知其一不知其二。比如：要完成一道數學應用題，在捕捉題目中的信息時，這個詞語和那個詞語的意思不能聯系起來，不能有機整合，或者前后顛倒，在沒有具體實物支持的情況下，單憑邏輯推理能力，就難以領悟題目的含義，理不清題目的數量關系以及隱含的條件，往往出現胡亂猜測，主觀臆斷的算法。

（三）學習注意力差，對數學學習的主動性不夠，所學知識容易遺忘。

大多數聾生上課時喜歡自己做自己的，既不看老師手語，也不看黑板演示，身在曹營心在漢，本身聽力又存在障礙，導致一節課下來根本不明白在學什么，更談不上學會什么。即便上課認真，下課也缺乏主動性，只完成老師課堂規定作業，課后從不加以練習鞏固，所學知識沒有及時得到消化，僅僅停留于表面，知識片面、零碎，結構混亂，不系統。學了新的，忘了舊的，新舊聯系不起來，一遇到獨立思考題型，便不知所云，動不起手。

三、提高聾生數學課堂教學實效性的途徑和方法

（一）充分采用直觀學具與教具，提高聾生課堂積極性，從而提高課堂效率。

聾校數學課堂教學時，應盡可能采用直觀學具和教具，來提高聾生學習興趣，集中注意力。比如，在教學《平移和旋轉》時，教師可以用手中的筆、書等，讓學生進行平移和旋轉，還可以讓學生自制風車、風箏等進一步認識平移和旋轉現象，這樣既提高了學生的動手操作能力，又真正理解了平移和旋轉知識，還能應用于生活中。

（二）創設情景，吸引學生注意力，提高課堂效率

引人入勝的情景導入，往往會吸引學生的注意力。例如：在教學《平移和旋轉》時，教師可以用兒童常見的游樂園來導入課題，“同學們，你們想去游樂園嗎？今天，老師帶你們去游樂園，在游樂園里探索數學知識，好嗎？”設立這樣一個情景，利用學生的好奇心，很容易就把學生的注意力吸引到課堂教學中來，并且學生的學習注意力不會轉移，使學生沉浸在知識的探究中，有效地提高了課堂學習效率。

（三）采取循序漸進，小組合作探究的方法教學

改變傳統的課堂狀態，采取小組教學的模式，把學生分成小組，小組的學生合作探究，讓學生之間充分互動，教師由淺入深，由易到難，拋出問題讓學生討論與交流，讓課堂活躍起來，這樣，既提高了學生的學習參與度，又提高了學生的表達能力、思維能力、互幫互助的合作能力等。在教師的指導下讓學生探究式學習，在探究過程中讓學生不斷觀察、發現、歸納，概括，讓知識不斷的內化。這樣的小組合作模式，有助于每一個學生的提高。

（四）采用個別化的教育方式，讓課堂更有效

特殊教育學校聾生的個體差異較大，課堂教學中教師要針對學生的實際，因人而異，個別化教學。對優生學習的設計要有難度，要求要高一些，對差生的學習相對要簡單一些，要求低一些，甚至要不厭其煩，反復地加以提示和引導。教師只有充分了解每一個學生，知道性格愛好、情感態度，掌控好教學各個環節，才能調動起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量。低年齡斷聾生對新事物好奇，同時又有芥蒂之心、自尊心強。教師設計教學時要充分照顧孩子的特點，融入他們的情感，富有情趣，這樣他們就能積極地投入思考，踴躍“發言”。因此，在教學設計、課堂教學時，就要注意趣味性，切合學生實際，應用個別化教學的方法，盡量讓每一個學生在學習上都有所得，知識和身體同時成長。

（五）把數學學習和生活實際聯系起來

“知識來源于生活，來源于自然，來源于實踐”，實踐出真知，我們要用新課程理念來指導數學教學，讓學生多參加實踐活動，在生活中學習數學，在生活中應用數學，學習與社會活動相結合，比如在教學《認識人民幣》時，教師可以帶學生走進附近超市，在實際生活中認識人民幣、使用人民幣。這樣，讓學生進入生活，去體驗生活中的數學，既在生活中學習了數學，又把數學用于生活，這樣學起來有趣又深刻，便于學生掌握。讓課堂走入生活，讓生活服務數學，最終讓數學回歸生活，使聾生感到生活中處處有數學，學習積極性提高，學習自然有效。

參考文獻：

[1]向汝森.談聾童數學學習的特殊需要[J].現代特殊教育，2000，（03）.

[2]周志英.試論聾生數學應用能力的培養[J].中國特殊教育，2005，（01）.

（作者單位：四川省綿陽市三臺縣特殊教育學校）