新手教師課堂教學決策的現狀、影響因素及提高措施

楊楊+方明

【摘要】本文通過對一些新老教師的問卷訪談，分析了目前新手教師課堂教學決策的現狀，并且總結了影響新手教師課堂決策的因素，進而提出了能夠提高新手教師課堂教學決策能力的一些可行措施。

【關鍵詞】新手教師；課堂教學決策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂決策能力是教師在具體課堂教學情境中，基于對教師自己課堂活動及學生行為系統觀察與分析，瞬間做出的綜合反應。在課堂中，教師所做的各種決策都將會直接或間接地影響著教學效果和教學進程，新手教師作為教師隊伍中新的一員，他們在課堂中解決一些問題的能力還有些不盡如人意，因此為了提高教師隊伍的整體素質，優化教學質量，應重視對新手教師課堂教學決策能力的培養。

一、新手教師課堂教學決策的現狀

經過對一線新手教師發放問卷發現，新手教師在課堂教學中能夠較好地處理一般事情，但還是存在以下問題：

（一）新手教師課堂教學決策過于依賴前期經驗

新手教師是指剛剛參加工作1—3年且有較少教學經驗的年輕教師。由于沒有豐富的教學實踐經驗，他們會對名師名家、優秀教師等同行前輩們的教學案例進行觀摩、學習，從而積累教育教學經驗。這些經驗是新手教師在課堂教學中做出決策的基礎。但是，隨著社會的發展，新的學生會產生新的問題，而以往的教學經驗可能不能適用于新的問題。

（二）新手教師課堂教學決策過于依賴課前預設

新手教師為了更好地完成一堂課的教學，在課前將會做充足的準備：備課，寫教學設計，對每一步的教學和學生的回答進行提前預設，在課堂上的教學將會根據提前準備好的教學設計一步一步地緊密實施，防止在課堂教學中出現與提前預設相反的生成問題，以此將課堂教學決策機械地處理。

（三）新手教師課堂教學決策過于依賴教參

教材是教師進行課堂教學的主要依據，需要教師對其進行分析、拓展及補充。作為新手教師，他們對教材的主要內容并不是很熟悉，并且很少與老教師討論教學內容。因此，需要教參作為參考，以至于很多新手教師在教學設計及課堂教學過程中作出決策時出現了依賴教參的惰性決策的心理，把教參作為課堂教學決策的依據。

二、影響新手教師課堂教學決策的因素

（一）新手教師缺乏教育教學理論知識

教師在課堂教學做出決策時需要一定的決策知識，而課堂教學決策知識屬于教育教學理論知識的范疇，如果新手教師缺乏教育教學理論知識，那么有可能會影響新手教師在課堂教學中的決策。

通過調查問卷了解到新手教師大多數都是從師范院校畢業的，師范院校開設的課程種類繁多，比如教育學、教育心理學、學科教學法，等等。這些課程都是豐富現代教師教育教學專業理論知識的必修科目，但大多數師范院校非常重視培養各學科的專業教師，這就可能會對師范生的教育教學理論知識的學習有所忽略。因此，師范生可能擁有了較為充足的學科專業知識，而教育教學理論知識相對有所缺乏。

（二）新手教師缺乏教學技能的訓練

通過與新手教師的訪談了解到，新手教師的教學技能基本上都是在師范院校學習的時候所訓練的。師范生在師范院校學習期間，大多數的師范院校都會安排每個師范生在即將畢業的前半個學期進行為期半年的教育實習，讓師范生走到教育第一線，到實際的學校中聽優秀教師講課，學習優秀班主任如何管理班級。但是，一方面，在教育實習過程中，實習生很少有機會站在講臺上真正地作為一名教師去講課，因此，就無法親自體驗如何面對課堂教學中出現的突發事件，只能通過學習優秀教師在課堂教學中面對突發事件如何做出決策的案例來積累自己的經驗。另一方面，師范院校對于實習生在教育實習中的表現并不是很關注，部分師范生對教育實習也不重視，僅僅是為了完成學校的考核任務，不關注教育教學經驗的積累。因此，新手教師在師范院校的學習過程中教學技能沒有得到充足的訓練，勢必會對課堂教學決策有一定的影響。

（三）新手教師缺乏教育機智

教育機智是教師對在教育教學過程中出現的偶發事件的有效處理。課堂教學不是一成不變的，隨時都能出現教師難以預料的事件，這就需要教師運用教育機智來進行有效的處理，教育機智需要教師具有豐富的教育實踐經驗，但是對于新手教師來說，他們的教育實踐經驗匱乏，面對課堂教學中出現的偶發事件可能會不知所措。因此，教育機智對新手教師的課堂教學決策有一定的影響。

在與一位老教師的訪談中，這位老教師回憶：“我剛剛畢業參加工作，在一次語文課堂上，我進行課前聽寫生字，讓學生到黑板上寫，學生們大部分都舉手，我一輪叫4名同學，叫了兩輪，當時有一名男同學，一直都是在站著舉手，我讓他坐下，他就剛坐下之后又站起來，我看了他兩眼之后就沒管他，但也沒叫他到前面來寫，到了第三輪，我還是沒叫他，我叫了坐在他后面的同學，他就有點急了，看后面的同學走過來之后他就偷偷地把腳伸了出來，一下把那名同學絆倒了，我當時看到之后就嚴厲地批評了他，之后的這堂課上這位學生學習興致很不高。”后來這位教師又說道：“現在想想，當時我要是換一種做法，效果可能完全不一樣，因為當時有一個生字我清晰地記得是‘從字，如果我在“從”字上做文章，與學生們探討兩個人要并肩走，一個人的腳就要往里收一收，這樣的話還可以培養那名學生的團結意識。”

顯然，對于新手教師來說，在課堂教學中，看到偶發事件中的教育價值是有一定難度的，在課堂教學中做決策時需要一定的教育機智。

（四）新手教師難以掌控學生

課堂教學主要是由教師與學生共同完成的。新課改強調教學要“遵從學生的身心發展規律的特點”，學生作為有著自己思想感情的獨特的個體，他們在課堂中的表現不是一成不變的，教師作為課堂教學的“決策者”，要考慮自己的決策是否符合大多數學生的身心發展規律，使自己的決策能夠為多數學生服務。

然而，作為一名擁有較少教育教學經驗的新手教師，他們在課堂教學中的注意力主要還是放在了自己的教學上。因此，不能夠準確地把握學生的學習狀態，對于課堂教學中突發的問題不能機智地處理，從而影響學生的學習效果和教學質量。

關注學生課堂學習的各種狀況，是教師在課堂教學中作出決策的重要依據。因此，“學生”是影響新手教師在課堂教學中作出決策的重要因素。

三、提高新手教師課堂教學決策能力的措施

（一）加強新手教師教育教學理論知識

對于新手教師來說，提高自己的課堂教學決策能力主要還是依賴于自己的教育教學理論基礎知識。充足的教育教學理論基礎知識不僅能夠幫助新手教師認清課堂教學發生的偶發事件的根源所在，并且能夠使其作出合理的決策。

首先，師范院校應該對其有關課程進行調整。師范院校在重視各學科專業教師培養的同時，還應重視師范生教育教學理論知識的學習，增加師范生有關教育教學理論知識方面的課程。

其次，新手教師教育教學理論知識的學習主要還是依靠個人的自學，要使新手教師個人意識到教育教學知識的重要性。這樣，才能最大限度地調動新手教師學習的積極性、主動性。

我們常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”社會在不斷地發展、進步，這就要求教師的這桶水也要不斷地加多、加深，那么對于新手教師來說，應如何來儲存這桶水呢？這就需要新手教師樹立終身學習的意識，不斷地補充、更新自己的專業知識，拓展知識面，從而提升自己的整體素質，提高課堂教學決策能力。

（二）提高新手教師教育教學實踐能力的訓練

教育實習是師范教育的有機組成部分，是培養符合現實和未來教育需要的中小學教師必不可少的重要途徑。但是，師范院校恰恰淡化了教育實習對于提高師范生教育教學實踐能力的重要性。因此，師范院校應加強對師范生教育實習的重視。

首先，師范院校應加長師范生教育實習的時間。師范生教育實習的時間應不少于1個學期，只有這樣，師范生才能有充足的時間跟著優秀教師學習、溝通。

其次，師范院校要嚴格根據師范生在實習期間的表現給予評定，以防部分師范生在實習過程中投機取巧。

最后，要讓師范生個人主動意識到教育實習的重要性。只有師范生本人真正理解了教育實習的意義、對自己今后職業的幫助，這樣，他們才能積極、專心地投入教育實習中。

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。新手教師參加教育教學實踐的過程，就是新手教師親身體驗教育規律的過程。通過教育實踐，新手教師的教育理論水平得到提高，可以在實踐中去體現、鞏固新的教育觀念，促進外在的觀念逐漸內化，從而提高新手教師課堂教學決策能力。

（三）培養新手教師的教育機智

首先，新手教師應具有大量的教育學和心理學知識，能夠以理論為基礎，找到偶發事件與教學任務之間的關系，發現切入點盡快作出決定。

其次，應訓練新手教師敏捷的思維能力，使其在面對突發事件時迅速地作出決策，并能夠快速地評估自己所作出的決策將可能產生哪些后果，在短時間內權衡其中的利弊。

最后，新手教師要不斷在自己和他人的教育教學實踐中總結經驗、積累經驗。這樣，新手教師在課堂教學中面對偶發事件時才能從容面對，作出正確的決策。

（四）加強新手教師的合作意識

教師間的合作，是指教師個人與其他教師或教師群體間為了達到共同的教學目標、提高彼此的教學能力而進行的相互溝通、交流。

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”課堂教學決策雖說是教師的個人行為，但是也要從集體合作間吸取教育智慧。因此，加強新手教師的合作意識，使其與其他教師合作，總結有利于自己的經驗和信息，從而提高自己的課堂教學決策質量。

（五）培養新手教師的反思意識

心理學家波斯納指出：“教師的成長=經驗+反思。”沒有反思的經驗只能是膚淺的認識。教學反思是教師在課堂教學結束后，對學生的學習情況、教師自我在教學過程中的表現等進行的反省并分析其對錯，總結教育教學經驗，進一步提高自己的教學水平。

曾子曰：“吾日三省吾身”，就是說要通過反思來促進自我的發展。因此，培養新手教師的反思意識對于新手教師在日后的教育教學工作中有重大的影響。

教師課堂教學決策研究的實質是從決策理論的角度去描述規范教學行為，創新教學實踐與教學研究。對于新手教師課堂教學決策的研究有利于提高新手教師對教學問題的正確認識，有利于新手教師的專業化成長與發展，提高新手教師教育教學的有效性，進而提高教師隊伍的整體素質，優化教學質量。

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（編輯：龍賢東）