語文課堂從“質(zhì)疑”抓起

王炎鍇

【摘要】質(zhì)疑是思維的源泉，是探知的動力。小學(xué)語文課堂中，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的質(zhì)疑能力。本文從課前預(yù)疑、課上掌握質(zhì)疑途徑、培養(yǎng)質(zhì)疑意識、創(chuàng)設(shè)課堂適疑的師生氛圍等四個方面，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；質(zhì)疑；習(xí)慣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在課堂教學(xué)中，“教”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，教師對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教育的主體。無論是哪種教育模式、流派，無疑都應(yīng)遵從學(xué)生才是教學(xué)活動的直接受益者。作為教師又該如何幫助學(xué)生受益呢？

這一問無疑找到了開啟大門的鑰匙。

“質(zhì)疑”解釋為：疑，疑問、疑惑。謂心有所疑，提出以求得解答。

孔子說：疑為思之始，學(xué)之端。語文課堂需要有質(zhì)疑的態(tài)度、探索的欲望。學(xué)有所思，才會有所獲。在學(xué)習(xí)過程中提出問題是展開學(xué)習(xí)、獲取真知的必要步驟。質(zhì)疑是一種可貴的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中提出一個問題比解決一個問題更重要，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如果沒有大膽生疑、勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。

在實際教學(xué)中，教師若能幫助學(xué)生掌握“質(zhì)疑—解惑”的方法，使之成為自身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，即便脫離了書本課文的制約，到更廣闊的語文環(huán)境中去，也將受益終身。

在語文學(xué)習(xí)中，良好的讀書習(xí)慣是學(xué)好語文的堅實基礎(chǔ)。其中，“邊讀邊想”絕對是一種良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀的一種好方法。在讀書過程中，要領(lǐng)會文章的含義，必須邊讀邊想，邊領(lǐng)會邊揣摩，帶著質(zhì)疑的心態(tài)去讀一本書，腦子轉(zhuǎn)動起來，思維活躍起來，往往會讓你有很多新鮮的發(fā)現(xiàn)。否則，茫然讀了之后，腦子里只有一片空白，甚至連最表面的知識也沒有印象，倒不如不去讀，免得浪費時間。只有做到了邊讀邊思，讀后才有所收獲。此外，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑之心來讀書，還可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抓詞摳句、咬文嚼字、悉心揣摩的良好讀書習(xí)慣。時間久了，這種良好的閱讀習(xí)慣會逐步成為一種強(qiáng)大的閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”，質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、閱讀前置，課前預(yù)疑

在課前，可以讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀學(xué)習(xí)課文，提出問題。通過這種課前預(yù)習(xí)，學(xué)生邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題，這些問題可以包括：通過讀課文，你有什么感受？還有什么地方不懂？哪些地方想不通？你有哪些好的建議？懂得了什么道理？這樣在課中和課后，老師和同學(xué)們通過討論再來把這些問題解決。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，更容易發(fā)現(xiàn)問題，避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生帶著問題來讀課文，在問題得到解決后，則會在腦中留下更為深刻的印象，對文章有更加深刻的理解。

二、幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑

（一）對題目提出疑問

課題作為題眼，是通向全文的大門。有針對性地引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么？為什么？怎么樣？”三個根本的方向提出質(zhì)疑。學(xué)生有疑，即在思考，就有了探知的動力，主線明晰，對文章就有了整體的把握。如《撈鐵牛》一課，學(xué)生提出質(zhì)疑：鐵牛是干什么用的？為什么要撈鐵牛？誰撈的？怎樣撈的？ 一下子把握住了文章的主線。

（二）對修辭處提問

例如《珍貴的教科書》一課的第二自然段：“當(dāng)時，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望有一本印好的教科書哇！”這里連續(xù)使用三個“沒有”，這一排比句起到了什么作用？強(qiáng)調(diào)了什么？

（三）對標(biāo)點符號提出疑問

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課題“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加上引號？

再如《瀑布》一課最后一節(jié)：“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”為什么“如煙，如霧，如塵”中間用逗號而不用頓號？

（四）對人物的動作、語言、神態(tài)提出質(zhì)疑

如《傾斜的傘》一課，在丹丹與外公的對話“‘外公，傘歪了。外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：‘沒歪呀。我困惑了：‘怎么明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語”中，丹丹困惑于什么？她不明白的是什么？

三、教學(xué)過程中變無疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

在我們的日常閱讀中，會發(fā)現(xiàn)初讀過程中常常讀后無疑，學(xué)生了解了課文的表層含義，卻往往發(fā)現(xiàn)不了更深一層的意義。針對這一現(xiàn)象，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有意識地讓學(xué)生的思維在某句上定格，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。如讀到“載人航天夢想的實現(xiàn)，讓富有激情與魄力的炎黃子孫有了更高、更遠(yuǎn)、更絢麗的夢想”這一句時，老師可引導(dǎo)學(xué)生針對本句提出問題。慢慢地，通過類似的鍛煉，學(xué)生自然而然地便會自己從文章中發(fā)現(xiàn)問題。

四、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問、愛問

在我們的教學(xué)生活中，建立和諧的師生關(guān)系是十分關(guān)鍵的一點，和諧的師生關(guān)系會給學(xué)生營造一種寬松的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生的思維會發(fā)展得異常活躍。當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)作一位和藹、友好的朋友看待時，自然敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑提出來，表現(xiàn)出一種積極向上的交流狀態(tài)。而對于提出問題的學(xué)生，不管他們所提的問題是否有思維價值，都應(yīng)給予肯定和表揚，強(qiáng)調(diào)“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子”，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，從而學(xué)生會以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，教者要意識到“疑”是學(xué)習(xí)、探索的動力，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，遵循“還課堂于學(xué)生”的初衷，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）