項目管理在翻譯實踐教學中的應用

張銀帙

[摘要]本文探討了翻譯人才培養中存在的問題，然后闡述了項目管理方式在翻譯實踐教學中的應用，最后指出了其對翻譯實踐教學產生的啟示。作為解決人才培養問題的對策，將項目管理形式應用到實踐環節教學上，將有助于提高人才綜合素質，對增加就業競爭力具有十分重要的意義。

[關鍵詞]英語翻譯；實踐教學；項目管理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0103-03

翻譯是一門古老的職業，它的歷史可以追溯到兩千年前；翻譯也是一項嶄新的職業，在21世紀全球化和區域化興起的時代，翻譯是多元化交融的紐帶，起到了巨大的作用。截止2015年底，全國已經有196所大學開設本科翻譯專業（BTI），206所大學開設翻譯專業碩士（MTI），翻譯專業博士（DTI）也在論證過程中。然而，翻譯人才培養和課程建設中還是存在諸多問題，無法適應新的時代需求。只有更新教學理念，運用新的技術手段更新教學模式，才能喚醒學生的學習興趣，提高參與意識，提升翻譯素養，成為高質量的翻譯人才。

一、翻譯教學中的問題：

（一）教材單一

目前市面上基本上有三類翻譯教材分別為：翻譯技巧講解、翻譯資格認證教材、個人翻譯體會分享。第一類“翻譯技巧講解”類的教材在高校開設的翻譯理論與實踐課程中用的比較廣泛。這類教材的優點是能對基本的翻譯歷史、理論、標準與原則進行基本的梳理，對于常用的翻譯技巧如增詞、減次、詞性轉換、正反對比、主被動轉換等進行基本的講解，可以滿足學生對翻譯這門課程的基本需求；缺點是例子多以句子形式出現，沒有講解如何對語篇進行翻譯，同時很多例子都反復出現，沒有時代感，也沒有背景信息，使學生覺得索然無味。

第二類翻譯資格認證教材是根據國家人力資源和社會保障部《翻譯專業資格（水平）考試暫行規定》的精神，依照《全國翻譯專業資格（水平）考試大綱》要求編寫而成。一般包括筆譯綜合和筆譯實務兩個部分。前者側重提升詞匯和語法知識的提升，提高閱讀能力和詞義辨析能力，后者側重以語篇形式為載體，在翻譯技巧和能力的綜合應用上給予啟發。這類教材的優點是提供了大量的難度相仿的語篇練習，并涵蓋社會生活多方面的主題和時下熱點話題，并有國家級認證的考試為考核標準，很容易引起學生的重視。但是，它的缺點是只提供全篇參考譯文和部分重點句子的簡要點評，對于有待提高基本翻譯技能的學生來講，無法識別自己的譯文與標準答案之間的差異，對個性化的問題沒有解答。除此之外，該教材沒有針對不同文體和主題的文章給予文體、功能上的講解，沒有形成相應的翻譯策略，使得學生仍舊把類似的語篇當成不相干的話題機械的進行翻譯。

第三類翻譯教材是一些專家多年翻譯經驗的總結，或譯文片段的匯集。這類書籍以文本片段譯文點評為主，評析細致，雖然不適用于初學者和程度較低的學生閱讀，但對于有一定翻譯經驗的學生來講是不可或缺的提高翻譯綜合素養的必要補充。

（二）教法枯燥

語言服務是全球化和信息化快速發展的背景下，形成的需求潛力大、發展較快的新興服務業態，是翻譯及多語信息需求快速增長推動的結果。然而，無論是英語專業還是非英語專業課程中，翻譯內容的教法都比較單一。教師仍舊采取傳統的口頭講述，學生筆記的形式進行授課，學生沒有體會到現代社會下翻譯工作、語言服務業務是如何開展的，不清楚如何以團隊的形式完成大批量的翻譯任務，不了解術語庫、試譯環節的含義，甚至不知道如何進行譯文的校對與排版。同時，課堂中對于翻譯理論的講述，也都流于表面，學生不理解歸化、異化、關聯理論、順應論、動態對等、功能理論在實際的翻譯過程中到底有什么用處，缺乏真正的翻譯實戰經驗。

（三）人才培養與市場需求不符

傳統教學模式下的翻譯課程都集中在提高學生的語言基本功和基本翻譯技能的掌握上，而對于其他行業的知識了解甚少，對學生會抱怨企業對本行業知識要求標準過高，而企業也不情愿給畢業生提供翻譯實踐的機會。

翻譯是一門實踐性很強的學科，既需要學生掌握扎實的語言轉換能力，又需要大量的練習，才能靈活掌握翻譯技巧，提高相應的能力。因此將翻譯理論教學與實踐活動緊密結合是必要的選擇。翻譯實踐環節的設置，應該既能填充理論知識，提高翻譯技能，又能擴大學生視野，激發學習興趣，挖掘學生的組織能力、交際能力、思辨能力和創新能力，使學生積累職業經驗、鍛煉并提高工作能力、提升整體可雇性。

二、項目管理模式的意義

應對上文所述的問題，并結合本校學生的實際情況，筆者所在學校與2016年進行了英語專業翻譯實踐教學環節的一次改革。本校學生英語水平一般，專業英語四級兩次累積通過率為百分之六十，學生語言基礎薄弱，學習興趣不足，因此采取項目管理的方式，以團隊為單位，鼓勵學生互幫互助，積極參加。

翻譯文本選取長春市主要公共場所標識語的漢語表達，這是因為學生的語言表達能力有限駕馭不了大段的專業文本的翻譯和校對，同時也希望增加學生的學習興趣、樹立學習信心、提高學術成就感，通過規范標識語的表達會讓學生感到“所學即所用、所用源于所學”，增強學習動力。

本次項目以小組為單位，要求學生在指定時間內親自采集文本，進行翻譯，譯文需進行自我修改、中教指導和外教指導三次修改后方可定稿，然后要求學生將定稿譯文返還采集場所，之后撰寫心得體會和反思日記，形成實習報告，統一公開匯報。項目管理模式有助于提高學生的專業技能以及綜合技能、反思能力。通過對指定文本進行翻譯可以有效地提高學生的英漢互譯技能、語言表達理解能力、譯文校審能力。團隊合作形式有助于提高學生的團隊合作意識、增加溝通技巧。采集文本的過程需要學生展現出一定的社會交往能力、解決問題的能力。在整個項目中，要求各種有負責人，統一協調組員任務、組間討論，需要學生展現出一定的組織管理能力。在譯文大批量處理的時候，也希望學生們能夠憑借對新鮮事物熱情和電子產品的新奇心態，學會翻譯軟件和相應電腦技術的操作。最后，對于翻譯有熱情的學生來講，本次項目模式也會為他們日后從事翻譯行業積累經驗，增加相應的職業素養。

三、項目管理模式的應用

筆者所在學校與2016年進行了英語專業翻譯實踐教學的改革，這次改革采取了“項目管理”的手段來開展，針對長春市公共場所標識語翻譯現狀進行了系統的調查，實習環節科學、內容真實、方式新穎、結果實用，受到學生普遍好評。以下從項目設置、項目要求、項目實施三個方面來分別闡述：

（一）項目設置

本次翻譯實習為時16天，要求2013級英語專業65名在校學生全體參加，時間設定在大三下學期，《英漢翻譯技巧與實踐》課程結課之后展開。通過一個學年的翻譯課程學習，學生已經有了足夠的翻譯理論儲備、掌握了基本的翻譯技巧、并積累了一些文本翻譯的經驗。實習內容為長春市主要公共場所標識語的漢譯英翻譯。每6名學生為一組，針對某個選定的場所進行譯文翻譯，并配有1名指導教師，協助完成實習任務。其中，主要公共場所包括：旅游景點、商業場所、校園環境、銀行郵局、車站醫院、超市等。

本次實習根據“中國翻譯協會語言服務能力評估”的《翻譯項目管理》中要求，并結合筆者所在學?！斗g實踐課程設計大綱》進行設計，項目的具體環節包括項目啟動、項目操作和項目驗收評價三個環節。

項目啟動包括召開項目動員大會和項目啟動兩個環節歷時：了解團隊成員、明確自己職責、理解項目目標（質量與時間要求）、背景材料準備、創建詞匯表及風格指南、術語庫的建立，以及采集文本。項目操作環節要求學生對采集到的文本進行翻譯、編輯、校對，討論和排版。項目驗收評價包括：客戶校審（格式與內容），指導教師根據譯文質量及學生表現，給予綜合評價。

（二）項目要求

本次翻譯實習是“多種任務文本翻譯”模式的項目實踐。

指導教師需履行如下職責：1.進行實習前培訓：向學生介紹實習作用和目的、明確實習環節、布置基本任務和特殊要求，講解成績評定辦法。2.在實習期間與學生保持聯系，為學生遇到的問題提供意見和建議，給予切實的幫助（譯文的評析、實習總結的撰寫、實習匯報的設計）；3.針對學生的表現給予評分（專業能力與綜合能力）。

學生需履行如下職責：1.外出需結伴而行，安全第一。2.實習過程中展現大學生良好的道德風貌，避免不必要的沖突。3.運用翻譯理論及技巧，在規定時間內，合作完成項目任務。4.積累實習經驗、撰寫實習心得，最后以大組形式遞交實習成果，公開進行成果匯報。

（三）項目實施

本項目共計15天完成，共分5個環節，具體設置如下：

1.項目動員大會（第1天）：65名學生和6名指導教師參會，布置實習任務及明確實習要求，發放校外實習證明，確定能夠履行學生和指導教師的責任。學生自行分組，挑選感興趣的公示語話題，明確各組負責人、聯絡員、檢驗員及主翻譯員，明確各人責任。

2.項目啟動（第2-4天）：各組成員結隊外出趕往相應的公共場所，完成標識語的采集（拍照、錄像、文本記錄）工作，并梳理成word文檔，其中每個場景的標識語需要采集300條以上，并需要另加5篇100字以上的相關場景的文本介紹。

3.項目操作1（第5-7天）：每組負責人碰頭，確定文體特點、譯文風格、輸出版式及術語庫的建立；提供術語庫或術語表，分發給各組；各組成員結合自己采集的文本進行整理、翻譯、校對。每組需采集300-500條相關場所的公示語、5篇100字以上的語篇內容，3天完成初譯，平均每人每天工作量約30條，300字左右。

4.項目操作2（第8天）：上午小組內討論：整理問題與指導教師進行當面溝通，探討自己所采集的標識語的翻譯問題，規范譯文的表達；下午組間討論，進行10個小組之間的討論，針對“我國公共場所標識語的翻譯狀況”進行探討，結合相關學術期刊和雜志，從地域研究和理論研究兩條脈絡，對公示語翻譯現狀進行探討。

5.項目操作3（第9-10天）：針對指導教師給予的意見反饋和各組之間進行的學術內容與細節翻譯問題的探討、翻譯情況總結，對自己組內的譯文進行修改、潤色、加工，撰寫實習日記、反思日記。

6.項目操作4（第11-12天）：首先與指導教師再次進行溝通，按照國家公開出版的《公共場所標識語翻譯細則》、《公示語漢英翻譯錯誤分析與規范》（呂和發）、《漢英公示語詞典》對譯文進行第二輪分析、調整和修改潤色；然后，與外教進行溝通，探討有爭議的譯文應如何翻譯才能符合英語的表達，完成譯文修改的第三輪，整理并排版、定稿。

7.項目驗收1（第13天）：各組成員結隊外出趕往相應的公共場所，將采集到的公示語與定稿的譯文交付公共場所負責人，拍照留念。

8.項目驗收（第14天）：學生完成實習日志、反思日記的撰寫，以及實習報告的撰寫，整理資料，留檔。導教師根據學生的實習態度、翻譯技能、語言表達水平、合作意識、收獲及反思、綜合能力等因素為學生打分。

9.實習總結大會（第15天）：學生以小組形式公開進行PPT匯報，實習答辯，展示實習成果、收獲體會及反思日記。

四、項目管理對翻譯實踐教學的啟示

將項目管理運用到翻譯實踐教學環節是筆者所在學院對課程改革的延續，本次實踐擺脫了傳統的長文本形式任務，改為公共場所標識語的翻譯，是又一次創新和改革。實習結束后，發放了調查問卷，對部分學生和指導教師進行了訪談，總結啟示如下：

首先，本次實踐本著“專業+實踐+職業”的理念而設置的，模擬實際的翻譯項目運行模式，提高了學生的參與度與職業意識，增加了實踐操作的經驗，擺脫了傳統的枯燥的課堂講授形式。

其次，項目管理的方法充分的調動了學生的熱情，使他們有機會展現自己多方面的能力，比如團隊合作能力、語言溝通能力、文本編輯和電腦使用能力，確實有同學展現出合格的項目經理的潛質。實習中學生充分感受到綜合能力是成為高素質人才的必要要素。

最后，本項目由于文本選擇較為簡單，沒有提供足夠的機會讓學生使用專業的翻譯軟件進行大批量文本翻譯的處理，沒有感受到實際的翻譯項目過程管理、時間管理、成本管理、質量管理環節。在項目驗收環節上驗收方式較為簡單。

在以后的教學中，筆者會加強在此方面的研究，結合學生實際情況選擇更為科學合理的文本材料、控制任務量、設定豐富的驗收標準，進一步優化實踐教學環節的設置，讓學生充分體會翻譯項目的管理流程和模式，為培養高素質翻譯人才做出貢獻。

（責任編輯：章樊）