小學語文教學環節中的“課堂留白”研究

段林橋+閆鵬惠

【摘要】課堂留白是小學教師在從事教育科研過程中探索出的一種新穎有效的教學方式。科學合理地運用課堂留白策略，既是教師教學專業化發展的一個具體表征，又有助于培養小學生的思維、想象和自主學習能力等。基于小學語文教師從事教育科研在教學方面的探索視角，本文具體從備課、新課導入、課堂提問、課堂評價、板書設計和作業布置等六個方面進行探索。

【關鍵詞】小學語文教學；課堂留白；教學環節；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2000年以來，我國各地中小學結合自身的實際和特點，開展了豐富多彩的教育科研實踐活動，具體內容涉及中小學教學教育及管理的方方面面 。小學語文教學環節中的“課堂留白”策略就是小學語文教師在從事教育科研時探索出的一種新穎有效的教學方式，是教育科研與教學緊密結合的結晶。課堂留白即教師在一定的時空中，針對某一目標，有意留出一定時間和空間讓學生思考，給學生提供充分的從事語文活動的時間和機會，讓學生自己去建構對語文的理解。課堂留白策略的運用改變著教師“滿堂灌”和“一講到底”的現狀；體現著小學語文教學的本質要求，符合新課程改革的精神；推動學生創新思維和想象的培養及個性化的發展等。之所以研究該問題，一方面是基于“課堂留白”的運用策略是一名優秀教師素質的一個具體體現；另一方面也在于“課堂留白”所具有的多方面教育價值與功能。在小學語文課堂教學環節中，教師的“課堂留白”策略主要表現在以下幾個方面。

一、教師在備課中的“留白”

從教師教的角度來看，備課是課堂教學的第一個環節。教師只有充分地備好課，才能上好課，并達到提高教學質量的目的。小學語文新課標要求教師在課堂上培養學生的創新能力，激發學生的思維活動等，這實際就為小學語文課堂教學創造“留白”提供了空間。教師在備課過程中適當“留白”，可以有效地提高教學效果。首先，樹立“留白”意識。小學語文教學是充滿開放性和藝術性的活動，要求教師培養學生發散思維能力和想象能力。小學語文教師在備課時有意識的留白，可以對課堂教學框架有一個全局性認識，有利于營造充滿活力的課堂，有利于學生在想象中自由馳騁。其次，深入理解課文，抓住文本中的留白。選入小學語文教材中的課文每篇都是經典，這些課文中存在很多的“言外之意”，即“留白”。在我國現行的小學語文教材中，有些文本留白在重點的詞句中，有些文本留白在某些段落的最后部分，有些文本留白在課文的結束部分，有些留白在課文的插圖中。最后，充分了解學生。在課堂上根據學生的實際情況給予一定的啟發和引導，以學生為主體，給學生充分的“留白”空間，讓學生有足夠的時間和空間主動思考、積極討論和品味并從中感悟語文的真諦。

二、教師在新課導入中的“留白”

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，如果教師能巧妙地運用“留白”導入新課，激發學生的好奇心和求知欲，那么就能起到先聲奪人、事半功倍的效果。新課導入中“留白”的目的就是引導學生入境，入境才能觸景，觸景才能生情。小學語文課堂導入新課中運用“留白”策略有以下幾種方式：

一是通過圖片“留白”導入新課。教師可以先向學生展示課文中的插圖、教學掛圖、自繪水彩畫、粉筆簡筆畫或者是與課文相關的多媒體圖片等，讓學生對所見圖片發表意見，老師對學生的意見不需要做過多說明，然后引入與圖片相關或相反的課文主題，以此激發學生對課文學習的欲望。二是通過想象“留白”導入新課。教師在課前導入時可以通過提供一些與課文內容相關的話題，讓學生圍繞話題進行想象。此時，給學生的想象留出時間，讓他們在盡情的想象中自然而然深入課文內容里。三是通過懸念“留白”導入新課。俗話說，好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人對外界信息的敏感性，激活思維。教師在導入新課時可充分利用懸念“留白”，也就是說教師提出問題，激發學生想要探究的欲望，但教師又不急于給出答案，讓學生通過學習課文就能獲得答案變得順理成章。

三、教師在課堂提問中的“留白”

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，是教學目標得以實現的主要教學方法之一。在小學語文課堂提問中適當運用“留白”策略不僅為學生的主動探究提供了良好土壤，而且有利于學生對問題進行全面思考、激發學生積極思維、開啟智慧之門。因此，需要教師在提問中適當“留白”，給學生留出部分時間獨立思考，讓他們在思考中獲得真正的語文知識。教師在課堂提問中實施“留白”策略需要注意兩個方面：一是教師提問后的“留白”意識。在小學語文課堂實際教學過程中，教師常常一提出問題就希望學生立即做出回答，卻忽視學生思維能力的培養，缺乏學生回答問題時的“留白”意識。因此，教師需要形成提問后給學生“留白”的意識，“留白”意識的形成可以通過在提問之后內心默數幾秒的方式實現，只要教師在每次提問后都能堅持默數幾秒再讓同學回答問題，久而久之，就會形成給學生“留白”的習慣。二是教師提問后“留白”時間的把握。有的教師認為，“留白”就是要多給學生時間去盡情發揮。其實不然，恰當的“留白”需要教師根據問題的難易程度、重要與否等來確定“留白”時間，對于難度大且重要的問題，需要教師留出足夠的時間，讓學生獨立思考，從而實現“讓每一個學生都有所收獲”的新課程理念。

四、教師在課堂評價中的“留白”

課堂評價中的“留白”一是體現在教師利用“留白”智慧地處理課堂上所出現的各種問題，合理恰當的評價語言可以提高學生的自信心以及激發學生更強烈的學習欲望；二是體現在進行課堂評價時教師可留出空白，讓學生平等參與，實現教師和學生的多元化評價。課堂評價中的“留白”不僅讓語文課堂充滿了求知、探討與頓悟，而且讓學生參與評價，突出了學生的主體意識，更有利于學生創造思維的發展。小學語文課堂評價中的“留白”策略可運用于以下三個方面：第一，教師表達不贊同觀點時。即教師對學生的回答表示異議但又不好直接采用否定評價時，教師可用比較委婉和易于接受的話語方式讓學生減輕“面子威脅”，心情舒暢地投入到學習中。第二，應對課題隨機生成的問題時。在課堂上，時常出現教師備課時沒有預設到的問題，碰到這樣的情況，教師不能采取忽視的態度，更不能對學生所提出的問題予以打擊，此時可以積極肯定學生，同時采用 “留白”策略。第三，學生自我評價和學生互相評價時。在教學時，教師可充分利用評價中的“留白”策略，讓學生進行自我評價或者相互之間評價，這不僅可以體現學生的主體地位，更有利于課堂的高效實施。

五、教師在板書設計中的“留白”

板書是課堂教學思路和教學內容的濃縮，是教師進行課堂教學的有效組成部分。板書設計中適當運用“留白”策略，讓學生自己去填補空白并動手設計，這既能彰顯教師的精心設計，又能激發學生學習的熱情，真正發揮學生的主動性和積極性。具體的做法有：一是教師在設計板書時，要有意識地將板書設計得不那么面面俱到，預留出一些重點部分，讓學生去思考和填補，學生在填補空白的過程中對知識重點就會更好地掌握；二是對于同一體裁的不同課文，教師可以先帶領學生選擇其中一篇課文進行設計，其他和前面相似內容的板書設計則讓學生自己設計，學生在比較設計中可以增進對知識的理解和記憶；三是教師只板書課題，當課文內容講完之后直接讓學生自己對板書進行設計。學生在教師講完課文內容并加上自己對課文的理解，可以很好地完成自己對板書的設計。

六、教師在布置作業中的“留白”

作業布置作為教學的延伸和補充，在教師檢查教學效果、指導學生學習方面起著重要的作用。新課標指出教師要循序漸進地“培養學生的語言文字能力，提高學生的綜合素養”“愛護學生好奇心、求知欲”“鼓勵自主閱讀、自由表達”。因此，作業的布置也應該打破常規，適當地運用“留白”策略，充分發揮學生的主體意識，調動學生的積極性和創造力，為學生的個性發展創造一定的空間。一方面，教師可以設計不同的課后習題，讓學生自己選擇感興趣的題作為作業；另一方面根據學生不同的發展水平，布置必做題和選做題，必做題是要求全體學生都應該并且有能力完成的作業，選做題是為了讓學生在語文學習上有不同的收獲和不同的發展而設定的，留給學生選擇的空間，供有余力和有興趣的學生更深層次地拓寬自己的知識面。

總而言之，小學語文課堂中的“留白”不僅是小學語文教師在從事教育科研過程中探索出的一種新的教學技巧，更是一門教學藝術。恰到好處的留白能夠激發學生學習的主動性，充分發揮想象能力。小學語文教師需要根據實際的教學活動，在課堂中不斷探索“留白”教學策略，將科研與教學緊密聯系起來，從而促進自身教學水平及教學質量的提升。

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附注：基金項目：2016年度云南省教育廳科學研究基金資助性項目（2016YJS123）。

作者簡介：段林橋，女，1991年生，湖南邵陽人，大理大學教育碩士研究生，主要研究方向是小學教育；閆鵬惠，女，1990年生，回族，山東臨沂人，大理大學教育碩士研究生，主要研究方向是小學教育。

（編輯：馬夢杰）