“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用

鐘藝

【摘 要】傳統閱讀教學存在教師對學生進行大量講解的情況，結果教師的閱讀教學十分辛苦，學生閱讀水平的提升也十分有限。將“少教多學”模式引入初中語文教學既是一次大膽的嘗試，同時也為閱讀教學帶來了新的希望。

【關鍵詞】初中語文 少教 多學 初中閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.058

教師往往在教學中存在這樣一個思維定式：教師講得越多，學生學得越好。然而通過大量的教學實踐活動，尤其進入新階段的教學，人們逐漸認識到教師如果不能進行適度的講解，不僅不能使學生在既定的時間內更嬌快速高效的獲取知識點，反而會產生負面效果。“少教多學”是一種新的教學思想理念，本人就在初中語文閱讀教學中的實施在文中進行詳細的闡述。

一、對“少教多學”教學理念的研究

“少教多學”作為一種教學方法及教學指導思想，對廣大初中語文教師而言無疑是比較陌生的，因此想要運用到閱讀課堂之中輔助教師的教學實踐活動，教師勢必要先對其理念有全面而深入的把握，為運用該種方法展開閱讀教學活動奠定基礎。

（一）教學相依，不可或缺

就“少教多學”這一理念，我們首先要搞清楚的就是教師的“教”與學生的“學”之間的關系，在理解“少教多學”理念時，不可從字面片面的理解，要對其內涵有清楚的把握。所謂“少教多學”并不是減少教師的教學力度，更不是教師不教，而是要實現教師的教學與學生的學習和諧的統一，充分體現新時期學生在學習過程中的主體性。教師依然要積極的開展教學工作，但要考慮到如何安排教師的教學引導與學生自主學習之間的時間安排，這就使得一種與傳統教學理念存在差異性的新的教學理念得以產生，并對教學的發展產生促進作用。

（二）推動學生健康成長

通過“少教多學”理念在初中閱讀教學中的正確使用，還能夠達到促進學生健康成長的目的，學生在閱讀過程中自主性的提升能夠將學生的知識、情感、技能等多方面的因素有機的融合起來，對學生正確的看待一些事物，找到正確處理問題的方法等都有很大幫助，無形中給學生造就了一個良好的心理氛圍，促進學生健康成長。閱讀教學不僅僅是為了給學生以豐富的知識，更主要的目的是為了更好的促進學生的全面發展，“少教多學”就是一種以學生為主題的教學方法，初中階段的學生又恰逢人生成長的關鍵時期，自然學生的主體性及主動性被調動起來了。

（三）“少教多學”也是尊重學生的體現

傳統閱讀教學中，教師用于對需要學生閱讀的文章的講解時間遠遠大于學生閱讀的時間，結果一節課下來學生的所得甚少，對于少量學生能夠掌握的知識點也存在難以很好的消化的現象。“少教多學”理念的引入使學生有更多思考與精學精練的機會，其實質就體現了對學生的尊重。

二、如何有效構建初中語文“少教多學”課堂

不管將哪一種有效的教學理念落實到實際的教學中去，教師的作用都是不可忽視的，同理，構筑“少教多學”的初中語文閱讀課堂，教師自然也發揮著巨大的作用。

（一）教師要樹立強烈的“少教多學”的教學理念

在貫徹“少教多學”教學理念的過程中，教師可以對以下兩方面的問題引起重視：

一方面，學生在閱讀過程中的主體地位明確化。實施“少教多學”策略的過程中，教師一定要充分體現學生的學習環節。例如：與傳統教師對閱讀文章的直接講解相比，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，這樣學生在獲取未知知識點的過程中，就要充分的發揮主觀能動性，整個過程學生的思維被充分的調動，學生的閱讀由被動轉為主動。

另一方面，突破學生封閉式的學習環境。“少教多學”不僅要合理劃分教師的教與學生的學之間的關系，還要理清學生的“學”內部的一些關系。其中使學生原有“學”的封閉狀態得以突破，實現學生學的過程中的有效交流，就應該引起高度重視。為了實現學生之間在閱讀過程中的有效溝通與交流，本人在閱讀課堂上積極組織閱讀討論小組，小組成員以4個左右為適宜，針對閱讀過程中出現的問題及個人的觀點看法等展開討論，打破了學生個人“閉門造車”的閱讀學習狀態。

（二）對學生正確的學習方法進行構建

“少教多學”較之于傳統教學，無疑對學生學的環節引起了重視，既然教師在閱讀教學的過程中更注重學生的因素，將更多的閱讀學習時間交給學生個人進行支配，那么，學生是否掌握有效的閱讀方法與技巧就十分關鍵。如果在自主閱讀學習時間學生能夠通過有效學習方法的應用進行高效掌控，那么，對學生而言自然收獲頗豐。反之，在大量學生可以自由掌控的時間內如果學生運用的學習方法不得當，反而會出現時間浪費的現象。因此，教師在引入“少教多學”教學方法的時候，要對引導學生掌握合適的學習方法高度重視。

（三）教師要把握好珍貴的教學環節

上文我們提到為了使學生很好的掌控學的環節，要求教師積極的對學生進行相關的學法的指導，而教師寶貴的教學時間該如何安排呢？就初中閱讀教學而言，雖然隨著時間分配的合理化，學生自主學習的機會增加。但是，教師依然要對學生進行與閱讀相關的種種方法等多項內容的講解，可見，對教師教學方法的有效性又提出了較高的要求，教師對學生的講解也要更加注意方法，例如：教師不能再平鋪直敘的對整篇的閱讀內容逐字逐句的，類似于教材上的課文那樣的進行講解，而要在引導學生掌握閱讀的規律、方法等方面下工夫。

（四）注重成功經驗的交流

提起“少教多學”這種教學方法，很多初中語文教師在閱讀教學的過程中可能還尚未采用，一些教師可能對這種方法還知之甚少，為了使這種較為有效的新教學方法得以推廣，本人建議不僅教師要積極的進行個人研究，還要能夠與其他教師進行經驗的交流，就組織該種教學方法過程中遇到的問題進行探究，互相交流經驗，找出解決困難之策。對于一些教師成功的經驗，也要積極的與其他教師進行分享，群策群力，使該種教學方法更好的推行。

（五）有效歸納總結

當然，通過與其他教師的交流獲取有效的經驗十分寶貴，但是教師個人對實施該種教學方法過程中的心得體會進行總結，也十分必要。我們常言實踐出真知。教師在實踐過程中最有體會，而這種轉瞬即逝的體會如果不能通過總結的形式固化下來，依然難以成為教師后續閱讀教學工作的指導。

總之，不管是初中語文教師在開展閱讀教學中對“少教多學”教學方法的運用也好，還是其他任課教學對該種教學方法的應用也罷，都要把握好一些較為關鍵的環節與問題，這樣才能收到好的效果。