高中英語閱讀課堂教學設計研究

羅成林

【摘 要】不論是素質教育還是應試要求，英語作為一門基礎學科占學生學習科目中占有重要地位。英語閱讀理解在高中英語學習中占核心地位，培養學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力是高中英語閱讀課堂教學設計的重難點目標。

【關鍵詞】英語閱讀 課堂教學 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.071

英語是一門基礎學科，在現代社會中，已成為衡量人才的一個重要標準。隨著全球化的逐漸發展，英語的學習能改善人際關系、提高生存和工作能力，特別是若從事科研工作，英語更是一項必不可少的輔助工具。

隨著素質教育的深化改革，新課程對學生英語素質的要求也越來越高。在各項考試中，英語也是不可或缺的一門科目，其中閱讀理解更是占分多、程度難、題量大。因此，如何提高學生英語閱讀理解能力是每位英語教師教學任務之一。

在英語學習中，主要涉及聽、說、讀、寫四項基本技能。聽和說，是語言學習的基礎，是對語言清楚和正確的理解和認識；讀和寫是語言學習的提高，是對語言的復用和再表達。這四項基本技能是有機統一、相互聯系、相輔相成、互相促進，而不是相互排斥、獨立存在。其中，閱讀能力是進行英語學習自主學習的基本功。提高學生英語閱讀理解不僅是英語教學適應時代的需要，也是許多教師需要做研究和探索工作之一。

目前，國外對英語閱讀課堂教學設計建立有較系統的閱讀訓練模式體系。他們提出，一“評”二“定”三“反思”的教學模式。首先，課前要明確課程目的，對學生閱讀效果的措施設計，學生需求、興趣、知識能力做一個課前全面評估；其次，制定能激發學生背景知識、積累詞匯、提高閱讀速度、發現閱讀技巧的英語課堂教學設計；最后，總結教學設計，對學生所學進行考試評估，寫出總結，進行優劣對比，進行反思。

現在，我國對英語閱讀課堂教學設計研究尚未建立成熟、有序、有規可循的研究體系。國內英語閱讀課堂教學設計多是圍繞教學技巧、教學策略方面進行研究，忽視對學生興趣、認知水平、背景知識、年齡心理等方面的研究。

當今，我國高中英語閱讀課堂教學設計的課堂講解存在密度大、教學目標單一的問題，特別是在課前“估”、課中“導”、課后“思”方面的設計屬薄弱環節。基于存在的問題，作為一線教師結合實際教學經驗，現提出一“估”二“導”三“反思”的高中英語課堂教學設計理念供大家參考。

一、評估學生背景知識水平

英語學習不同于中文母語，學生沒有耳濡目染的背景知識和環境，這樣不利于對英語文章的閱讀理解，因此在英語閱讀課堂教學前應先評估學生對英語常識背景認知的平均水平。

（一）問卷調查法

根據高中生掌握的英語常識設計關于世界歷史、地理常識等方面的問卷調查，評估本班學生關于英語知識平均水平，做到知彼知已。再根據相應知識水平查漏補缺，做到百戰不殆。

（二）個別學生提問法

在課堂、課下、集體活動中，采用針對不同分數段學生個別提問的方法，統籌分析，找出學生共同知識點，查找學生薄弱知識點，對學生知識水平結構做到心中有數、胸中有譜。

二、設計制定導入法

（一）多媒體導入法

心理學研究表明，聽覺獲取信息的記憶比是百分之十五，視覺與聽覺結合獲取信息的記憶比是百分之六十五。利用多媒體圖片、聲音、音頻、視頻、動畫等視覺描繪加教師語言有效引導，可以使枯燥的英語閱讀教學變的圖文并茂、生動形象，激發學生學習興趣。利用多媒體把復雜句式變直觀化、抽象的問題變具體化、形象思維過程變有序化，能提高學生對文章的理解和記憶。英語課文中的插圖功效就是利用圖片幫助加深學生對課文的理解。在英語閱讀課堂教學設計中可以善加利用多媒體幫助學生進行閱讀理解的導入。

（二）巧設情境導入法

一篇枯燥的英語閱讀可能無法引起學生閱讀的興趣，如果有目的引入某種特定情境和形象，引導學生參與其中，通過對話練習、語言表達、感情把握等對文章進行理解，可以使學生對文章理解達到事半功倍的效果。例如，講解白雪公主的故事，可以請學生扮演白雪公主、小矮人、王子等不同的角色，讓學生帶著角色去閱讀。根據不同的文章創設不同的場景，引導學生加入進來，能讓學生更富有想像力，使英語閱讀課堂充滿活力。

（三）分組討論導入法

現在很多高中還存在大班額問題，為便于更好的引起學生注意力，聚焦文章重難點，可以采用分組討論的方法進入導入。例如，由一個小組提出問題，另一個小組解決問題，第三個小組分析問題，第四個小組補充講解。充分發揮學生課堂學習的主導性，引導學生主動學習。

（四）教學提問導入法

以問題導入，促進學生主動思考。閱讀前根據閱讀內容，設計激發學生自由聯想的問題，引起思維碰撞，營造開放性的課堂氛圍，讓學生帶著問題有目的理解、分析閱讀材料，形成良性的英語閱讀學習鏈。

（五）朗讀式導入法

朗讀是一種運動式記憶，高中英語課程中安排有大量早讀課，但很多學生不愿張口讀，啞巴式英語學習方法大行其道，在英語閱讀課堂導入時，可借助朗讀法。學生把閱讀材料中重點句式有節奏、有感情的朗讀出來，以感情色彩去領悟材料精髓。

三、總結反思

總結反思有助提高課堂教學效率，改進課堂教學方法，積累課堂教學經驗。很多一線教師因為時間關系，忽視了這一環節，致使很多教學理論沒有形成穩定的體系，很多好的教學方法沒有理論基礎做支撐，好的教學設計沒有得到有效推廣。

（一）導入設計總結反思

導入過程是一個激趣過程。好的導入過程有助于活躍課堂氣氛、激發學生興趣、提高課堂效率。在總結反思導入設計中，主要總結反思學生對哪種導入法敏感，哪種導入法適合學生閱讀那類文章，音樂導入、戲劇導入、時事導入、情境導入、模仿導入，不同的導入法針對的閱讀設計不同，應總結那種閱讀對應那種導入能達到最優課堂教學成果。

（二）問題設計總結反思

課堂問題是教學設計的核心，客觀、準確的問題設計有助于學生提高閱讀能力。同時，問題設計不能超出學生的認知水平。所以，根據課堂實踐，對課堂問題進行課后總結反思，取其設計的問題精華，去其不適合學生的問題，為以后英語閱讀課堂教學設計工作積累理論基礎。

總之，要提高高中英語閱讀課的教學質量，功夫不僅要用在課堂，更要用在課外，教師要不斷學習英語閱讀課堂教學設計相關理論知識；其次，在實踐過程中，要注意總結反思積累，同時也要注重教師間的交流溝通。