開(kāi)展同步擴(kuò)展閱讀 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳亞飛

【摘要】“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀。讓小學(xué)生喜愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文之道。

【關(guān)鍵詞】同步擴(kuò)展閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、得法于課內(nèi)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，但名人佳作內(nèi)容又是極其豐富的，怎樣給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間去閱讀是我們首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。濰坊市小學(xué)語(yǔ)文教師韓興娥的“海量閱讀”給了我們很深的啟迪：在語(yǔ)文教學(xué)中不能面面俱到，要突破重點(diǎn)。為此，我們課題組在開(kāi)展同步擴(kuò)展閱讀時(shí)做了如下嘗試：

（一）比較式閱讀

比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有相似點(diǎn)的文章進(jìn)行對(duì)比，有分析、有比較地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法有利于學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次以及語(yǔ)言特色等方面的加深和理解，有利于提高他們的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)興趣。比如：教師們?cè)诮虒W(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的地球》一課時(shí)，對(duì)比詩(shī)歌《地球只有一個(gè)》，使學(xué)生明白了：詩(shī)歌《地球只有一個(gè)》飽含著作者豐富的思想感情與想象，語(yǔ)言精煉而且具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，注重結(jié)構(gòu)形式的建筑美。但科學(xué)小品文《可愛(ài)的地球》則要求“科學(xué)性”與“文學(xué)性”相結(jié)合，情感性就稍微弱一些，科學(xué)性更強(qiáng)一些。這就是這兩篇課文寫(xiě)法的最大區(qū)別。通過(guò)比較閱讀豐富了學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，提高了寫(xiě)作能力。

（二）單元整合式閱讀

教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，每篇文章在講授完之后，隨機(jī)向?qū)W生推薦相關(guān)文章，每篇文章不但讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，朗讀優(yōu)美的段落，還要針對(duì)精彩的片段或句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，提出閱讀中的疑難問(wèn)題。一單元教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)推出單元整合式閱讀課。單元整合式閱讀課主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)卧仡櫋喿x梗概——精彩分享——品讀重點(diǎn)——?dú)w納提升。在單元整合課上，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容和閱讀材料交叉對(duì)比式閱讀，在美的熏陶中進(jìn)一步梳理出不同的課文主題及不同的表達(dá)方式，同時(shí)使學(xué)生在思想上受到啟迪，情感上受到熏陶感染。

（三）同步推薦式閱讀

1.學(xué)期推薦式

每學(xué)期從周一到周五，每天早晨三十分鐘“晨誦”。學(xué)生共讀書(shū)目不僅有校本課程《主題閱讀》《經(jīng)典閱讀》，還有學(xué)校制定的符合小學(xué)各年級(jí)閱讀要求的分年級(jí)書(shū)目。

在廣泛閱讀中，學(xué)生們不僅積累了大量的優(yōu)美句段，還提高了賞析以及獨(dú)立分析、理解能力。實(shí)踐證明，讀書(shū)多了，感受就會(huì)深，積累就會(huì)豐富，素養(yǎng)自然就會(huì)提升。

2.課內(nèi)推薦式

老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完同一主題單元會(huì)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，如：在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第六單元以“愛(ài)”為主題的教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟，便推薦學(xué)生走進(jìn)“愛(ài)的教育”閱讀大賽；在學(xué)完某篇文章后教師也會(huì)推薦相應(yīng)的名著，如學(xué)《草船借箭》后推薦《三國(guó)演義》，學(xué)《猴王出世》后推薦《西游記》，學(xué)《景陽(yáng)岡》后推薦《水滸傳》等。通過(guò)學(xué)生對(duì)不朽文學(xué)作品的閱讀，不僅提高和培養(yǎng)學(xué)生了的文學(xué)鑒賞能力，還幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀。

3.交流式閱讀

每星期，由語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館閱覽室閱讀一次。同時(shí)，中高年段開(kāi)設(shè)一節(jié)“閱讀欣賞”課，課上，教師不僅讓學(xué)生把平時(shí)閱讀積累的文章分享給大家，還進(jìn)一步引用大量文章，讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行對(duì)收集材料的交流，如教學(xué)《瘸蟬》，引用朱受新（清）的《詠蟬》導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解蟬，還能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。

二、得益于課外

（一）創(chuàng)建家庭閱讀

我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等多種形式，向家長(zhǎng)建議在家里營(yíng)造讀書(shū)氛圍，嘗試“家校互讀”模式。親子閱讀，是非常好的一種讀書(shū)方式，既增加了彼此的感情，又極大地提高了孩子的閱讀興趣，又豐富了學(xué)生課外閱讀的書(shū)目。

家長(zhǎng)陪同孩子還可以利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化手段創(chuàng)建閱讀，讓孩子把電腦游戲變?yōu)殡娔X讀書(shū)，把手機(jī)聊天變?yōu)槭謾C(jī)閱讀，充分?jǐn)U大孩子的閱讀空間。

（二）組建班級(jí)圖書(shū)角

為了營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都能享受到讀書(shū)的快樂(lè)，我們建立了班級(jí)圖書(shū)角。班級(jí)圖書(shū)有的是學(xué)生自己從家里帶來(lái)的曾經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，有的是同學(xué)無(wú)償捐獻(xiàn)給班級(jí)的書(shū)，還有一部分是結(jié)合語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)校圖書(shū)館集體借來(lái)的書(shū)。由于圖書(shū)館面積比較小，學(xué)生在圖書(shū)館借閱還比較受限制，于是將圖書(shū)搬到教室來(lái)，更方便學(xué)生隨手閱讀，也不失為一個(gè)創(chuàng)舉。課外閱讀的學(xué)生多了，這樣的班級(jí)很容易形成閱讀的氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書(shū)香文化。課外閱讀的數(shù)量、種類多了，也極大地豐富了學(xué)生的精神世界。

（三）搭建交流平臺(tái)

班級(jí)組織開(kāi)展經(jīng)典誦讀系列活動(dòng)，如開(kāi)展“閱讀促我成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，以“書(shū)香充溢童年”作為活動(dòng)的口號(hào)。同時(shí)，利用黑板報(bào)、電子顯示屏、墻壁文化等營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。在活動(dòng)中，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，填寫(xiě)讀書(shū)卡，制作閱讀手抄報(bào)，交流讀書(shū)心得，舉行書(shū)評(píng)比賽，以此來(lái)感受閱讀的樂(lè)趣。以閱讀內(nèi)容為藍(lán)本，編演課本劇、情景劇、校園劇等。

開(kāi)展語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“閱讀”大自然這本無(wú)字書(shū)。如“陽(yáng)春三月”，當(dāng)五年級(jí)學(xué)完第一單元“春天”這一主題后，立即倡導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展了“春游三義宮、張飛廟”“保護(hù)環(huán)境”兩次主題活動(dòng)，此時(shí)正值“吹面不寒楊柳風(fēng)”之際，學(xué)生置身其中，不但加深了對(duì)課文的理解體會(huì)，還培養(yǎng)了觀察、收集整理信息、言語(yǔ)交際等多項(xiàng)語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)，將課內(nèi)共讀與課外個(gè)性化閱讀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們與一本本好書(shū)對(duì)話，嗅聞書(shū)的香味，感受書(shū)的溫度；品味文史哲經(jīng)，吟唱詩(shī)詞歌賦，這是多么美的意境呀！——“博百家所長(zhǎng)，為我所用”！學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升將從閱讀開(kāi)始！

（編輯：馬夢(mèng)杰）