淺談新課標下的識字教學

唐玲

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】學生 識字教學 有效方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.088

識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀十個左右的生字，的確存在著難度。《小學語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。如何才能達成目標，提高識字效率呢？這就需要我們在教學實踐中去研究和探索。對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

一、注重興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小，自制力差，理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性。

（一）通過字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如“先”一頭牛無尾巴，小孩兒在它身底下。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

（二）通過順口溜識字

這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識“包、泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個字時，教學生朗讀順口溜：包字有水把茶泡，包字有食能吃飽。包字有足快快跑，包字用手輕輕抱。包字有衣穿長袍，包字有火放鞭炮。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（三）通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快

通過實踐，我發現在識字教學中采用“游戲法”，既能讓學生在輕松的氛圍中記住漢字，更能有效地防止生字回生。例如：“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

二、拓寬識字的渠道

（一）識字并不是獨立的語文教學環節

如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。教師要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。同時，教師還要通過與家長溝通，共同協作。

如：家長帶孩子逛超市買東西。孩子喜歡顏色鮮的東西，每買一種東西，由于孩子的好奇心的驅使，可將商品的名稱講給孩子聽，可讓孩子記下來，或看到一些好看的圖畫，也要仔細地看看上面的字，家長順勢告訴他上面的字讀作什么，這樣以此來擴大小學生的識字量。

（二）互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。

三、增加成功的體驗

天性愛表現的兒童，多給他們一些展示的機會，他們的學習動力就會源源不絕。而學生要取得好成績，則需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的“識字意識”，提高識字效率。

四、培養識字的技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，老師可讓孩子們在識字過程中掌握一些常見的識字技巧，更利于提高識字教學的效果。

（一）通過正音識字

在教學過程中，在學生學習了一定量的生字以后，我會指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。如：有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字。

（二）通過對比識字

在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，兩次，久而久之，學習的效率就大大提高了。

（三）通過查字典識字

勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個方法，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，有效引導了探究識字。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。讓學生在積極主動中，體驗成功與樂趣，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里，真正提高識字的效率。

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社.2003年7月