初讀也需舞臺

花春奇

【摘要】在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，“書讀百遍，其義自見”已讓越來越多的語文老師形成共識。在“讀”占鰲頭的課堂上，教師導(dǎo)得巧妙，學(xué)生讀得投入，課堂上呈現(xiàn)出讓人欣喜的熱鬧景象。當(dāng)我們細(xì)細(xì)咀嚼這番熱鬧后，慶幸之余，卻很難發(fā)現(xiàn)初讀教學(xué)的身影了。當(dāng)課堂上，深讀探究，品讀感悟，粉妝登場時，初讀教學(xué)卻“千呼萬喚始出來”“猶抱琵琶半遮面”，我們不禁要問：初讀為何如此受冷遇？不妨讓我們重新審視一下我們的初讀吧！

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ；初讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

什么是初讀？“初讀就是教師在課堂上讓學(xué)生初次接觸課文的讀”。筆者認(rèn)為，這種觀念只是對初讀的一種狹隘的定義。事實上，初讀的外延要遠(yuǎn)比其描述的寬廣：從時間、空間上說，初讀不只是課堂上的讀，還應(yīng)包括學(xué)生課前的預(yù)讀課文；從量上來說，也不應(yīng)該僅限于“初次”（初次即是第一次的意思），而是多次的讀，具體次數(shù)因人因文而異。由此，我們可以說初讀是學(xué)生與文本接觸的開始階段，是閱讀教學(xué)的一個重要過程。

認(rèn)識了初讀，我們就應(yīng)該明確一下初讀的目標(biāo)。許多教師認(rèn)為，初讀的目標(biāo)主要包括兩點(diǎn)：一是正確、流利地朗讀課文，即讀通課文；二是整體感知課文，對課文有總體感覺，能大致讀懂課文。筆者認(rèn)為，“初讀還應(yīng)該給學(xué)生以愉悅、美感化的心態(tài)，生動而富有情趣的感受，強(qiáng)烈而明確的閱讀期待”。

怎樣才能有效地落實初讀的目標(biāo)呢，讓初讀在閱讀教學(xué)的大舞臺上綻放光彩呢？

一、重視預(yù)讀

初讀既然包括預(yù)讀，作為初讀前奏的預(yù)讀，必須受到教師的重視。預(yù)讀是學(xué)生課前與文本的第一次親密接觸，因其有不可控性，可通過教師在課內(nèi)的交流與點(diǎn)撥，逐步提高預(yù)讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《秦兵馬俑》時，可讓學(xué)生課前收集秦兵馬俑的資料，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生在收集、交流資料中，激發(fā)閱讀文本的積極性，同時也能為深入地閱讀文本打下基礎(chǔ)。

二、巧引初讀

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初讀

如廖菊英的《三峽之秋》教學(xué)設(shè)計：

播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》

師：同學(xué)們，我們演唱的這支歌名叫什么？你們唱得這支歌情真意切，勾起了我們對三峽的美好向往。你們對三峽了解多少呢？想不想走進(jìn)《三峽之秋》去重溫三峽的神韻？想去得買船票，如果你回答了下面三道題，你就過關(guān)了。

……

教師一開始通過學(xué)生唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》，使學(xué)生在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，繼而對文本的閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。

（二）抓住課眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀

課題，是文章的眼睛，往往也是一課教學(xué)的課眼。抓住課眼，往往能起到牽一發(fā)而動全身的效果。如劉雅萍的《月光曲》一文的初讀教學(xué)預(yù)設(shè)：

師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是——

生回答預(yù)設(shè)：盲姑娘。

板書：盲姑娘

師：貝多芬指尖流淌的音樂就是——

生回答預(yù)設(shè)：《月光曲》。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)從“提問”開始，看這兩個詞語，你能提出什么問題？

生回答預(yù)設(shè)：

《月光曲》是怎樣的？

貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？

……

讓學(xué)生抓住課眼質(zhì)疑問難，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維，對文本內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)構(gòu)，而且能激發(fā)學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本的積極性，為學(xué)生有效地初讀提供了強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。

三、初讀的指導(dǎo)

學(xué)生有了閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，如果教師此時不注意讀的策略。讀的方式，只追求學(xué)生讀通、讀懂課文，很有可能會使學(xué)生已有的閱讀探究欲望減退。筆者認(rèn)為，在初讀階段既要注意讀的“范式”，也要追求讀的“變式”。這樣才能使學(xué)生在“百讀”中不斷享受讀的情趣，產(chǎn)生讀的期待。具體地講，初讀可以自由讀、聽讀、齊讀、跳讀、猜讀、賽讀，也可以是合作讀和默讀。當(dāng)學(xué)生第一次閱讀文本時，低中年級因為預(yù)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，預(yù)讀的能力還有待提高，應(yīng)以聽讀、自由讀為宜，而高年級有了課前預(yù)讀的基礎(chǔ)，這時可以自由讀、默讀。在讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行賽讀，合作讀。在整體感知，大致讀懂課文后，可以跳讀、默讀。

四、初讀的反饋

為了更好地落實初讀的目標(biāo)，教師還應(yīng)精心設(shè)計，適時、有效地檢查學(xué)生初讀的情況。初讀的反饋，既要注重對學(xué)生讀通、讀懂課文的反饋，還要注意通過反饋不斷激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，提高學(xué)生讀書的質(zhì)量。

案例一：

支玉恒老師的《太陽》一課的教學(xué)為我們初讀檢查提供了一個精彩的示范。

教師讓學(xué)生充分朗讀課文后，做了如下的初讀檢查：

（1）自告奮勇，分段試讀。（2）設(shè)置擂臺，對手比讀。（3）默讀思考，在讀明白的地方做上記號。（4）自由展示，說一點(diǎn)不明白的地方，讓教師點(diǎn)撥，點(diǎn)撥后自由寫在黑板上。（5）學(xué)生根據(jù)自己的板書編序，明白順序的重要性。（6）教師用“大、中、小隊長”的比喻引出層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理。

不難發(fā)現(xiàn)這樣的初讀反饋，要比我們傳統(tǒng)的“課文主要寫了什么”“課文可分幾段”“每一段主要寫了什么”的刻板模式，更易讓學(xué)生接受，更能調(diào)動學(xué)生初讀感知的積極性。這樣的初讀反饋，也為學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容和特點(diǎn)架好了梯子，使初讀的課堂精彩紛程。

特級教師周一貫曾發(fā)出這樣的感慨：“當(dāng)仰望這如橫貫天際之彩虹一般美麗的閱讀教學(xué)理想境界時，也極須我們低頭看路：積洼步方能致千里，閱讀教學(xué)的‘底線在哪里？如果連底線都保不住，夫復(fù)何求？”是啊，初讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，初讀這一基礎(chǔ)我們不研究，閱讀教學(xué)的“底線”怎么保呢？讓我們行動起來，為初讀教學(xué)營造一個更加絢麗、廣闊的舞臺。

（編輯：郭恒）