通過高中語文教學培養學生在學習中的主體性意識

潘娟

【摘 要】體現人的價值，尊重人的發展，是現代教學將以人為本的教學理念落實到教學中的體現。培養學生在高中語文學習中的主體性意識，是新課改的要求，也是學生發展與求知的要求。本文就如何在高中語文教學中培養學生在學習中的主體性意識給出幾點建議。

【關鍵詞】高中語文 培養 主體意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.099

新的教學理念要求發揮學生在學習中的主體性意識，具有一定的時代性與科學性，學生在獲取知識過程中主體性意識的體現，能夠促進學生良好個性的養成，也能夠使學生對知識有獨立的思考與判斷，更對提高學生獲取知識點的效率有很大幫助。而根據目前高中學生的學習習慣及高中語文的課堂教學模式，如何通過高中語文教學培養學生在學習中的主體性意識值得深思。

一、學生主體性意識培養過程中遇到的障礙分析

雖然培養學生在學習中的主體性意識是現代教學大力倡導的，但是在實施的過程中卻是障礙重重，尤其在高中語文教學中培養學生的主體性意識，也遇到了各種困難。本人有豐富的一線高中語文實戰教學經驗，也對通過語文教學培養高中學生的主體性意識進行了實踐與思考，問題集中體現在如下幾個方面：

（一）教師的教學習慣影響學生主體性意識的培養

人們的一種固定行為經過一段時間的沉淀，最終演化為一種習慣，教師的教學也是如此，在一定教學思想與理念的指導下，教師展開教學活動，久而久之就會形成屬于教師的教學習慣。很多教師深受一些較為傳統的教學思想影響，形成了與應試教育相適應的教學習慣。而雖然在倡導培養學生在學習中主體性意識的情況下，教師有意識的想要落實到教學中去，可在習慣的影響下，也會發生一定的偏轉。例如：部分語文教師在課前已經準備好，在授課的過程中培養學生的主體性意識，可以一旦展開教學，就難以把控，整個課堂又成為教師灌輸知識點的陣地，學生只能呆呆地聽教師的講解，對學生在學習主體性意識的培養最終落空。

（二）學習目的不明確

在教學實踐及教學反思過程中本人發現，在語文教學中培養學生的主體性意識，需要一定的引導，而這個能夠產生引導性作用的元素，就是學習目標。學生在課堂學習目標的指引下，更加有方向性，為了達到目標，學生能夠積極的配合教師的教學，能夠積極地對問題進行思考，同時對知識點的掌握能力也得到提升。而目前這個引導環節并沒有做好，據了解，很多學生在語文課堂上是處于較為迷茫狀態的，坐等教師傳授知識，并不知道本節課要完成哪些任務，被動的局面自然難以使學生的主體性意識得以體現。

（三）問題的引導深度不夠

很多高中語文教師在培養學生的主體性意識的過程中，都采用問題引導法，結合教學內容設置一些問題，通過問題引導學生思考，通過思考使學生獲取學習的主動權。當然，這種方案是十分合理的，也是十分奏效的，但是在實施的過程中卻出現了問題。其中一些較為突出的問題就是問題的深度不夠。高中學生已經不再是低年級的小學生，獨立思維能力明顯增強，對事物的認識與分析也更加的深入。而目前語文教師在設置問題的過程中，往往思考價值不夠，深度不夠，這就使對學生學習過程中主體性意識的培養淺層次化，依然難以收到良好的效果。

（四）學生個人學習理念的束縛

語文教師在培養學生主體性意識的過程中發揮著不可替代的作用，而學生并非是完全的被培養者，學生只有與教師默契配合才能更加有效。而目前阻礙學生在語文學習中主體性意識提升的因素不僅僅出現在教師環節，而且也有來自學生的因素。雖然目前一直提倡學生是課堂教學的主人翁，但是學生已經習慣于被動的接受知識，難以從學習理念方面做出一定的轉變，也使得培養活動變得十分被動。例如：教師在課堂上鼓勵學生積極的思考并回答問題，結果學生消極的配合教師的教學，也給教師的培養活動帶來了困難。

二、掃除障礙的方法分享

教師在培養學生主體性意識的過程中，會遇到很多困難，而且困難來自很多方面，當然，一些教師在分析問題的過程中能夠從很多方面出發，但是卻忽視了個人的因素，這也是不合理的。教師應該以個人為出發點，查找問題，尋求應對措施。

（一）教師轉變傳統教學中的一些不良習慣

一些教學習慣一旦養成，就會對教師教學的很多細小的環節也產生影響，更何況在培養學生主體性意識這個對教師十分有挑戰的工作的過程中呢？教師要深刻理解培養學生語文學習過程中主體性意識的意義，并在備課階段對課堂做好規劃，切勿在不做任何思考的情況下就開展教學，這樣教師的教學只能為習慣所左右。當然，教師通過轉變自己的一些不良教學習慣達到培養學生的主體性意識的目的，需要一個過程，教師要點點滴滴的轉變，最終教師的教學能夠緊跟時代要求，學生在學習中的主體性意識也得以建立。

（二）學習目的明確化

想要使學生對一節課的學習目的有清楚的把握，還需要教師做大量的準備工作。本人為了在使學生明確學習目的的基礎上更加自主的獲取新的知識點，在備課階段本人會對課堂上學生的學習目標進行精煉的歸納，并制作成文檔，在上課之前將課堂學習目標打印出來，分發給學生，這樣學生拿到打印資料就可以很好的了解學習目標，學生對知識點獲得途徑發生了轉變，由被動轉而成為主動。

（三）精心設置問題

作為一個有效的培養方法——設置問題，教師一定要有效的加以利用。問題不是教師偶爾的突發奇想，更不是隨機的感觸，而應該具有很強的科學性，學生的時間是寶貴的，培養學生主體性意識的機會也是難得的，因此，問題環節不可出現疏漏。為了做好問題設置工作，本人也提倡在教師備課環節“做文章”。教師要精心從要講解的內容中提取有價值、有思考意義的問題，必要時可以將問題列出來，以備教師在授課過程中使用。

（四）引導學生樹立新的學習理念

學生個人要對自己在課堂中的角色進行重新定位，在新的指導思想下進行定位。這樣不僅積極的配合了教師的教學，也對個人的學習十分有利。學生要認識到自己在獲取知識過程中更應該扮演什么角色，而學生對個人角色的認識又不能僅僅停留在主體性意識的提升，還要不斷提升發揮個人在知識獲取過程中主體性的能力，進而更好的學習語文知識，在實現學習方法遷移的情況下，也更好的進行其他學科學習。

我們在文中不僅分析了問題，還提出了策略，對高中語文教師培養學生的主體性意識有很強的借鑒意義，希望對學生的學習也產生促進作用。