城鎮寄宿制小學信息化教學的意義

摘要：隨著社會發展，知識爆炸式增長與更新，在各層次的教學體系中，信息化教學與傳統教學模式相輔相成已成趨勢。以教師為中心、面對面為主的授課形式和“黑板+粉筆”的教學手段儼然成為了過去式。咸寧市實驗小學托管部，自2013年起，著手在中高段年級（三、四、五年級）試點“電子書包”（平板電腦），先后利用“樂教樂學”、“學樂云”平臺開展教學，推廣教育經驗。作為一次緊跟時代步伐的試水，一方面檢驗了現代教育形式進駐教室的成效，另一方面，信息化教學帶給現代教學的發展動力和面臨的問題值得我們深思。

關鍵詞：信息化教學；問題與對策；應用分析

信息化教學是指以現代教學理念為指導，以現代化信息技術為基礎，運用新的教學方法與技術開展的教學。作為具有城鎮寄宿制特點的寄宿部門，近年來，咸寧市實驗小學托管部以寄宿學生為中心，注重學習環境的設計與開發，重視教育過程的優化與教學資源的整合，不斷提高教學質量和效率。一路來，從“電子書包”的試點，到信息化教學的普及，該托管部的探索和實踐，從某種意義上說，在其內部搭建了“互聯網+教育”生態圈，在課程改革的征途中邁出了有力的一步，一系列新的嘗試帶給了寄宿學生可喜的“福音”。

早在19世紀末20世紀初，美國教育家杜威（J.Dewey，1859-1962）就明確提出“兒童是起點，是中心”，“兒童的發展和生長，就是理想所在”的“兒童中心論”，它要求教師應充分考慮兒童的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位。

第一，教學中心（主體）的轉變。教學理念和模式從“以教師為中心”向以“以學生為中心”轉變。傳統的寄宿制學校的教學大多沿襲傳統教學模式，主要采用以教師為中心的“填鴨式”教學方式，忽視學生的主體作用，學生普遍“接受式”學習。

咸寧市實驗小學托管部摒棄陳舊觀念，以學生為本，樹立“學生中心”思想。“電子書包”的應用激活了學生主體意識，擴大了學生自主學習的空間，在“交互式”教學過程中，學生主體地位得到提升，帶給學生更多情感體驗和自我意識的培養。

第二，“教”“學”形式的豐富。教師教得其所，學生學有所樂。

在四年級班上，語文教師P老師在“樂教樂學”《作業》中布置了一道題：“學完了本課，你還能從大自然中獲得哪些啟示？請記錄下你在大自然中的發現”。《大自然的啟示》是四年級人教版下冊的一課，P老師把這個題作為學生周末的作業。學生回家以后，在家長陪同下，一起親近大自然、擁抱大自然，有的家長和學生通過相機或手機拍攝記錄下探索自然的過程，并在《作業》中上傳拍攝的圖片、視頻資料，分享自己的所見所聞。有些孩子將他們在大自然中親歷的見聞感受，通過自己的畫筆描繪出來，還有的學生錄制下自己的點滴感受，或是直接敲擊鍵盤輸入自己在自然界中獲得的啟示。“學生的直接回答，在圖片、視頻、音頻材料等的支撐下，飽滿起來”，“教育的責任在于幫助每個兒童找到能滿足自身好奇心的途徑” ，P老師表示，一方面，孩子們很樂于分享自己的收獲，學習交流的興趣大大提高。另一方面，在這其中，學生的學習是自主、自發、自動的，教師和家長都成了教學中的指導者和輔助者。

第三，課堂教學局限的打破。迎來“翻轉”課堂的新格局。

全球的教學改革實踐大潮奔流不息，在我國教學改革中，“互聯網+”時代的到來，也使教育發生了相應的變革。“云平臺”以其新的特性，為咸寧市實驗小學托管部的信息化教育提供了良好的實踐基地。“兒童和課程之間是相互關聯的”，咸寧市實驗小學托管部秉承“大教學觀”“大課程觀”的理念，其信息化教學是開放式教學，信息化的課程是開放的課程，是受重視的“活動課程” ，是“翻轉課堂”的表現形式之一。托管部五年級數學課程的課堂上，F老師正和同學們在探究“長方體”的基本特征，“長方體有____個面，每個面都是____。在一個長方體中，相對的面____，相對的棱長度____”，同學們在各自的iPad上可以拖動鼠標箭頭，切換不同角度、依次觀察“長方體”的面、棱的特點，并完成答題。像這樣，F老師可以在自行設定的活動探究時間內，直接依靠平臺數據統計出學生的完成率和答題情況。通過一目了然的直觀數據，F老師對出錯率高的題心中有數，也會提取出有價值的反例供同學們在課堂上分析、糾偏取證。正如此，教學效率大大提高，教育“三中心”得到更好地保障。

更讓孩子們歡欣鼓舞的是，F老師會將枯燥的數學課堂搬到“科學實驗室”去。諸如，開展實驗“物體自然下滑的推動力”，學生親歷彈珠經斜板自然下滑，推動紙杯運行一定距離的實驗，打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，讓孩子們在科學實驗活動中學習；既讓學生樹立“數學有用”的意識，又培養科學探索和實驗求知精神。

第四，發揮寄宿制的教育優勢。著力發掘寄宿制教育教學特有的課程資源，充分利用信息化工具，打破傳統教學中相對封閉和陳舊的學科體系，大力開發寄宿制學校的隱形課程，摒除社會上對寄宿制教育的詬病。 例如，結合信息化平臺，利用校園濃厚的學習氛圍強化學生學習習慣；結合信息化平臺，利用規律的作息時間和嚴格的管理制度培育學生的自律意識；結合信息化平臺，利用寄宿制學校的集體生活和大環境培養學生的團結協作意識和獨立適應生活環境的能力。“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師” ，寄宿制學校要全力承擔起學生好習慣的塑造。又比如，教師和同學能共同在樂教樂學平臺、學樂云體系的“學校圈”中，分享教或學的觀點，家長和老師能共同見證孩子們的點滴心事，鑒于此，充分利用交流平臺達成學生情智培養，拉近師生距離，深化親子教育，可能會起到事半功倍的功效。

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作者簡介：劉汝萍，女，漢族，湖南婁底人，現就職于咸寧市實驗小學，中小學二級教師，碩士研究生畢業，目前主要從事教育學、小學教育、學校思想政治教育研究。