如何在語文教學中培養和激發學生的興趣

王國春

摘要： 在語文課堂上，激發學生的學習興趣的目的，是為了更好地完成教學任務，達到更好的教學效果。激發學生的學習興趣的方法是各種各樣的。語文教師只有在不斷地加強自身修養，提高自身素質前提下，才能具有更好的創作靈感，創作出更好的課堂藝術，來達到更好的激發學生的學習興趣。

關鍵詞：語文教學；培養；激發；興趣

語文興趣是學生愛好并力求認識語文學科的帶有情感的傾向。對于教師來說，如何激發學生學習語文的興趣就變得至關重要了。教師必須盡可能地采用各種手段激發學生的學習興趣，并使其得到持續、延伸。如此，學生就會在興趣的強烈驅動下，為求知而樂，為探究而興奮，這樣“求知—滿足”的平衡感使他們取得無窮的動力，得到一種精神的享受，變被動學習為自我需要，于是學習動機得到穩固、持續、強化，從課堂到課余，乃至今后漫長的學習生活中，為學業成就的取得和能力的發展、提高奠定了堅實的基礎。

以下從營造富有情趣的教學氛圍，激發學生學習興趣為出發點，來探討促進學生有效學習的情景教學模式和具體可行的做法。

一、以變引趣，促進理解

現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式，銳志改革，勇于實驗，創造并運用豐富多彩的教學形式，以幫助和促進學生對文本的理解，提高語文課堂教學的效率。比如《皇帝的新裝》一課，在教學時，我使用了“法庭審判”的教學形式，營造了課堂模擬法庭的教學氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學的常規模式，學生的興趣極濃，有的學生在文本中尋找出各種“證據”，強烈要求“法官”給他們定罪；有的同學也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣學生對文本的理解更加深刻，有力地促進學生的有效學習。

二、以情養趣，促進創新

引導學生進行創造性閱讀，個性化的體驗，就必須為學生創設一個輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生有興趣，有熱忱地進入文本中去，與文本進行直接的對話與交流。比如，在教學《羚羊木雕》時，為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒，我設計了“自導自演情景劇”這一環節，讓學生踴躍參與，并說明理由，然后加以改進，充分調動了學生的閱讀積極性和創造性。比如（1）學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節時，就有不少的獨特的設計：有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來輕輕敲了敲門；有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……學生對情節的把握，對人物感情的把握是到位的，他們所表現出的創造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣，促進探究

精心創設問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習、合作探究的學習能力。比如在教學《女媧造人》時，先由學生從自己看過或聽過的神話故事談起，再由教師問“人是從哪里來的？”這個有趣的話題，繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”。這樣一來，學生的探究欲望就被撩撥到極致，學生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發揮自己的想象，對女媧造人的動機、經過進行另一種推測，說給大家聽聽”這個問題的設計，可謂把學生的興奮推到了最高點，使學生充分發揮聯想和想象來感受神話傳說的獨特魅力，品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學生了解了神話世界和現實世界的關系，又讓學生了解想象在神話中的作用，有利于學生科學地探究人類的起源。

四、以新生趣，促進反思

多媒體教學具有直觀、形象的特點，它有力地拓展了課堂教學的深度和廣度，運用多媒體進行教學可以極大地激發學生的思維和興趣，促進和提高學生的有效學習。比如教學朱自清的《背影》之前，先讓學生視聽黃磊演唱的《父親》，并反思在日常生活中父親的各種關愛，使學生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調先有情”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進入文本，讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣，促進審美

文本是學生體驗美的所在。讓學生在語文學習中欣賞、感受美的同時，提供學生審美、創美的時間、空間，就能培養學生聯想和想象的能力，激發學習語文的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。比如《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。因此，在教學時我們可以采取多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中感知內容，深入到作品的意境中去，去品味語言之美，意境之美，情感之美，讓學生以感性的體驗去替代理性的分析，將靜態的文字變成動態的語言，將課本語言變成自己的語言。初讀時，讓學生出聲地自由朗讀課文，初步理出文路；然后教師配樂范讀課文，進一步營造學生的閱讀氛圍，引導學生進入特定的課堂教學情境；接著讓學生速讀全文，要求復述課文內容；在整體感知文本的主要內容和思想感情之后，再指名學生朗讀全文；然后進入最關鍵的品讀，讓學生在細致的品讀中，深入體會文章所蘊涵的美感和情感；最后在理解的基礎上，學生齊讀課文。多種形式的讀，始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中，學生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調動，學生的思維相當活躍，學生的學習積極性和創造性得到發揮。

總之，作為教師應努力創設各種有效教學情境，以激發學生對語文學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，并引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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