簡析高中生物實驗有效性教學

向清桂

【摘 要】在高中生物課程教學中，實驗教學占據重要的教學比重，而優化高中生物課程實驗教學，提升實驗教學的有效性，不僅可以切實改進生物實驗教學環境，激發學生的生物實驗學習興趣，同時還可以在學生的實驗學習中，鍛煉學生的實踐能力和操作能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.162

高中生物實驗教學是生物課程教學的有機組成部分，教師通過向學生進行實驗演示，引導學生進行生物實驗操作，可以將抽象的生物理論知識轉化為具象的、生動的生物實驗過程。在實驗過程中，達到解析理論知識來源、分析生物知識內涵、延伸生物教學的覆蓋面的教學目的。可以說，生物實驗教學不僅可以有效的加深學生的課程學習印象，提升學生的課程學習水平。同時還可以在教學過程中，注入新的教學元素和教學內容，調節授課氛圍，激發學生的生物課程學習和實驗操作興趣，從而達到改進教學質量，提升教學水平的目的。

從現階段的高中生物課程實驗教學現狀來看，教師在新課程標準和教學理念的影響和督促之下，雖然對生物實驗教學的教學模式、教學策略等，進行了一定程度的調整和改進。但是由于傳統生物實驗教學理念所帶來的根深蒂固的影響和制約作用，高中生物實驗教學仍然存在的諸多的問題和弊端，影響學生生物學習質量和綜合素養的持續改進和提升。因此，在現有的生物實驗教學基礎上進行更加有力和全面的調整和改革，繼續優化高中生物實驗教學的教學理念、教學模式和教學策略，實現生物實驗的有效性教學，便成為高中生物教學所面臨的一個重要課題。下面我將結合自身多年的教學經驗，談談我對該問題的幾點看法，希望能夠對改進高中生物實驗教學質量，促進學生全面協調發展有所幫助。

一、從生物實驗的操作環境出發，優化校園生物實驗室學習環境，為生物實驗教學優化打下堅實基礎

在高中生物課程教學中，教師在向學生進行生物實驗教學時，往往會采取兩種教學策略：一是針對一些具有較大實驗難度以及危險性較高的生物實驗，教師習慣于采取教師在教學過程中，向學生進行實驗演示，學生對教師的實驗過程進行觀察和學習；二是針對一些便于學生進行操作、學生能夠操作以及需要讓學生進行操作的生物實驗，教師會采取生物實驗室教學策略，即將生物課程的教學環境，由教室轉移到生物實驗室中，從而為學生的生物實驗過程展開和實施，提供必要的場所和器具，提升學生生物實驗學習的質量和水平。隨著時代的進步和生物課程教學理念的革新，在生物實驗教學中，更多的教師認識到引導學生進行生物實驗操作和學習的重要性及必要性，教師逐漸將實驗的設計和操作過程交還給學生，重視學生在實驗學習過程中的主體地位。但是在很多高中學校里，生物實驗室存在著實驗環境過于簡陋，實驗器具儲備不全，實驗用品種類欠缺等問題，這就給教師的生物實驗教學和學生的生物實驗操作，帶來極大的制約和局限作用。學生根本無法在學校所提供的生物實驗室里完成各項生物實驗，從而影響高中生物實驗教學的優化和教學質量的提升。針對這種教學現狀，教師應該做到從根本入手，和學校相關領導一起，對學校中的生物實驗室整體環境、實驗室中的實驗器械和實驗用品等，進行逐一的完善和優化。為學生的生物實驗學習的展開，打造一個安全的、明亮的、健全的學習環境，有效的彌補學校生物實驗教學方面的缺陷和不足，激發學生的生物實驗熱情，提升高中生物教學的教學水平和實驗水平。

二、豐富教師自身的生物實驗教學策略，提升高中生物實驗教學的多樣化

高中生物實驗教學是一門具有極強探究性和發散性的教學科目，在實驗教學中，根據實驗目的、實驗難度以及實驗重難點的不同，教師應該選取不同的實驗教學策略，激發學生的實驗欲望，挖掘學生的實驗潛力，提升高中實驗教學的質量和效率。在現階段的高中生物實驗教學中，教師由于受到陳舊的生物實驗教學觀念的影響和制約，在向學生進行生物實驗教學時，教學策略普遍呈現出一種僵化單一的傾向和狀態，根本無法真正的做到具體問題具體分析，而是習慣性的采取“一刀切”和同一套教學模式，展開高中生物實驗教學。這種陳舊而單一的生物教學理念和教學模式，很難調動起學生的實驗積極性。長此以往，反而會使學生對教師的實驗教學產生一種厭倦和排斥的學習感受，不利于學生實驗學習的順利進行和展開。因此教師在向學生進行生物實驗教學時，應該從學生的學習感受出發，認識到高中階段的學生對于靈活多樣的生物實驗教學策略的需求，從而對自身的生物實驗教學策略，進行有效的調整和改進。在這個過程中，教師可以采取翻轉課堂教學法、分組教學法、分層教學法、自主探究教學法、游戲教學法等實驗教學策略，激發學生的學習熱情和參與動力。

三、改進高中生物實驗教學的評價體系和評價方式，樹立學生的實驗學習自信心，提升學生實驗學習的水平

傳統高中生物實驗教學的評價體系和評價方式，往往是以教師為主導的，以學生的實驗成果能否達到教師預期或者教學目的為評價準則。這種傳統的生物實驗教學評價準則，具有很強的功利性色彩，教師一味地追求學生生物實驗學習的目的性和準確性，而忽視了學生在評價過程中的地位和創新能力，從而在影響學生生物實驗學習熱情的同時，壓制了學生的實驗探究意識和創造活力，最終對學生在生物實驗方面的學習和發展，造成極其消極的影響。面對這種教學問題，教師在優化高中生物實驗教學時，應該將生物實驗教學評價體系和評價方式等，納入優化范疇，采取更加符合學生需要的評價策略，輔助學生生物實驗能力的改進和提升。在這個過程中，教師首先應該積極的肯定學生的生物實驗操作和實驗過程，肯定學生在實驗過程中展示出來的動手精神和創造意識，并且將學生實驗的準備、操作等過程，作為教學評價的一部分進行考量。對于學生的實驗成果，教師應該加以尊重，在點評過程中，給予學生以真正的指導和引導，使學生能夠有所收獲并且及時的進行調整和改進，切實提升高中生物實驗教學的質量和效率。

高中生物實驗教學在高中生物教學中占據著十分重要的教學地位，教師應該從自身的教學實際出發，綜合考慮學生的學習習慣和學習需求，改進生物實驗教學理念，豐富實驗教學策略，激發學生的實驗熱情，樹立學生的實驗自信心，達到優化生物實驗教學的目的。