建構(gòu)生成性歷史課堂的四種策略

林觀義

【摘 要】本文結(jié)合歷史課堂上學(xué)生的反應(yīng)，論述通過彈性預(yù)設(shè)、順勢而導(dǎo)、留空探討、材料拓展四種建構(gòu)生成性歷史課堂的策略，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 生成性 課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0040-02

新課標下，教育教學(xué)要求盡量避免老師講、學(xué)生聽，而更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。老師想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量還需要了解學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題進行適時點撥。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)心得，建議歷史老師在課堂的前幾分鐘根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行彈性預(yù)設(shè)，做好教學(xué)鋪墊，再結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)進行引導(dǎo)，然后適當為學(xué)生設(shè)置問題，同時利用網(wǎng)絡(luò)鏈接材料，拓展學(xué)生的視野。

一、彈性預(yù)設(shè)，做好鋪墊

一個好的開始就等于成功了一半，老師想要提升歷史課堂效率，就需要注重課堂的開始。想要有一個好的開始，老師需要緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標和任務(wù)為學(xué)生做好教學(xué)鋪墊，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師在正式進入講課后學(xué)生才不會感覺到乏味枯燥，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修一中的“古希臘民主政治”這一課時，課堂的前幾分鐘筆者先為學(xué)生播放了幾張圖片，包括雅典衛(wèi)城遺址、帕特農(nóng)神廟遺址以及維納斯雕像、古希臘地理位置等。在播放圖片的過程中，筆者讓學(xué)生留意古希臘的地理位置有何特點，而這一過程中學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀看圖片的過程中對雅典衛(wèi)城以及帕特農(nóng)神廟現(xiàn)在為何會顯得如此落敗而產(chǎn)生疑問，同時也發(fā)現(xiàn)古希臘處于歐亞非文明的交界處并且海岸線曲折，優(yōu)良港口眾多，但是它缺乏廣闊的平原，山地縱橫交錯。通過讓學(xué)生觀看這幾張有關(guān)古希臘的圖片，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問而且對古希臘的地理位置特點有了一定的了解，這足以吊起學(xué)生對古希臘民主政治學(xué)習(xí)的興趣，可見筆者事先做的預(yù)設(shè)起到了良好的鋪墊作用。

老師想要歷史課堂出現(xiàn)本質(zhì)上的改變，讓學(xué)生對歷史課堂不再感覺到枯燥乏味，就需要老師利用好課堂的前幾分鐘結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的心理特點為學(xué)生預(yù)先埋設(shè)好伏筆，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、順勢而導(dǎo)，引發(fā)思考

老師利用課堂的前幾分鐘已經(jīng)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)設(shè)鋪墊，下面老師需要做的就是趁著學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行接下來的學(xué)習(xí)。但是在這一學(xué)習(xí)過程中老師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及認知程度對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生對歷史問題進行思考。學(xué)生只有認真思考后才能真正理解歷史的內(nèi)涵，真正學(xué)習(xí)到知識。

我們還是以必修一的“古希臘民主政治”這一課為例。在上面筆者已經(jīng)講解了利用課堂的前幾分鐘為學(xué)生做好了學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的欲望，并且心中有了一定的疑問，對古希臘地理位置特點也有了一定的了解，而下面筆者要做的就是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生進行思考，從而逐步了解古希臘的民主政治。就像前面學(xué)生已經(jīng)了解到古希臘平原相對較少、山地較多，但是它的海岸線比較曲折、港口眾多。于是筆者就根據(jù)學(xué)生對古希臘地理位置的了解順勢問學(xué)生古希臘這種特點它適合何種經(jīng)濟類型以及是否可以形成統(tǒng)一的政治中心。學(xué)生經(jīng)過思考后都認為：古希臘平原較少，因此不適合像中國這樣做農(nóng)耕經(jīng)濟；但是它的海岸線比較長，并且有許多優(yōu)良的港口，因此它比較適合海洋貿(mào)易。而學(xué)生對于是否能夠形成統(tǒng)一的政治中心則意見不一：一部分學(xué)生認為古希臘可以建立一種制度將各個地區(qū)聯(lián)系起來從而進行統(tǒng)一的政治管理；而大部分學(xué)生則認為其不能形成統(tǒng)一的政治中心。這時筆者就告訴學(xué)生古希臘的地區(qū)劃分其實是彼此獨立隔絕的，想要在各個地區(qū)之間建立統(tǒng)一的聯(lián)系有一定困難，那么在這種情況下它不能形成統(tǒng)一的政治中心的可能性非常大，而事實上古希臘形成了以城市為中心的城邦民主制度。通過老師的順勢引導(dǎo)，學(xué)生一步步進行思考，最終對古希臘的經(jīng)濟形勢和政治制度有了深刻的認識。

通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師加以適時引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生對歷史問題進行自主思考，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠讓學(xué)生更加深入地看待歷史問題。

三、留下空白，深入探討

課堂上如果只是讓學(xué)生一味地進行學(xué)習(xí)，而不給學(xué)生留下探討思考知識的時間，那么老師的這堂課也是失敗的。因為學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生能夠理解知識，從而掌握知識，最終消化知識。所以老師也應(yīng)該注重為學(xué)生預(yù)留“空白”，讓學(xué)生自主對知識進行探討，悟出其中蘊含的歷史本質(zhì)，最終提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如在講“雅典民主政治以及主要機構(gòu)”的內(nèi)容時，筆者為學(xué)生講解雅典的民主政治的主要機構(gòu)有公民大會、五百人會議、陪審法庭以及十將軍委員會，并且介紹了他們產(chǎn)生的方式以及各自的職權(quán)范圍，待學(xué)生對這些有一定的了解之后，筆者并沒有直接告訴學(xué)生雅典民主政治的優(yōu)缺點，而讓學(xué)生總結(jié)并進行小組討論，得出雅典民主政治的特點、實質(zhì)以及它的優(yōu)缺點，之后筆者點名讓學(xué)生回答。其中一個學(xué)生回答：“特點有政權(quán)掌握在公民手中，法律非常重要；實質(zhì)是成年男性公民掌握主權(quán)；優(yōu)點是在那個時期是相對民主的，奠定了西方政治制度基礎(chǔ)；缺點是主權(quán)掌握在男性公民手中。”最后經(jīng)過其他學(xué)生的探討并進行更正與補充，得出了比較全面的答案，可見學(xué)生經(jīng)過探討后對雅典的民主政治有了本質(zhì)上的認識。

老師為學(xué)生預(yù)留空白，而不是直接將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受知識，老師這種留下空白的方式能夠更好地讓學(xué)生對知識進行更深入的探討，從而讓學(xué)生對歷史有更深刻的了解和認識。

四、鏈接材料，拓展視野

老師如果僅僅局限于利用自己的知識為學(xué)生講解歷史，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識會相對比較狹隘。如果老師能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜羅比較全面的歷史資料，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生或?qū)①Y料上傳到班級 QQ 群中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生更全面地了解歷史，還能夠擴展學(xué)生的視野。

例如在講歷史必修三中“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課時，筆者先根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生講解了“百家爭鳴”形成的背景、原因以及其形成的重要意義，另外筆者也為學(xué)生講解儒、道、法、墨家的主要代表人物以及主要的思想主張。筆者為學(xué)生講解完書上的知識后又為學(xué)生播放了一期關(guān)于儒家思想的百家講壇，讓學(xué)生了解歷史大家是如何講解各家的，由于課堂時間有限只為學(xué)生播放了關(guān)于儒家的視頻，課下再在班級 QQ 群中上傳了其他視頻，包括道、法、墨家的思想以及儒墨之爭、儒道之爭等，從而讓學(xué)生更加全面認識“百家爭鳴”的內(nèi)容以及各家的思想。

通過網(wǎng)絡(luò)，老師可以將更多的歷史知識傳授給學(xué)生，而且使得學(xué)習(xí)不再依賴老師和課堂，同時學(xué)生也對歷史有了全面的認識，擴展了視野。

以上僅僅是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出的幾點建議，老師應(yīng)該認識到歷史課堂的特點，結(jié)合生成性課堂隨機應(yīng)變，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生對歷史的求知欲，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]張 玲.淺談高中歷史課堂生成性教學(xué)的建構(gòu)[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009（Z1）

（責編 羅汝君）