例談作為課程資源的小學數學教材的創造性使用

胡慧良

【摘要】教材是課程資源的重要內容，是學生學習知識內容的重要載體，也是教師設計教學活動、組織教學過程的重要依據。從知識內容的系統性來分析，教材需要尊重；但從“學習者經驗”出發去思考，則可以進行調整與突破。本文從課程資源的視角結合《倍的認識》教學內容，圍繞內容學習時間點的調整與課時教學內容的創造性處理兩個緯度談了基于“學習者經驗”的教材處理的思考與實踐。

【關鍵詞】課程資源 倍的認識 教材使用 創造性處理

作為課程資源重要內容之一的教材，是學生學習知識內容的重要載體，也是教師設計教學活動、組織教學過程的重要依據，但教材內容并不是不能調整與改變的。事實上，在實際的課堂教學中，調整教材內容、對教材進行創造性處理的情況，還是普遍存在的。筆者曾在《小學數學教師》上探討過關于“教材使用”的一些想法與建議，提出了兩個觀點：一是在內容理解上，做好追本溯源，充分理解知識內容的本質內涵，讓自己站在更高的位置上把握學生學習過程中的著力點，引導學生有針對性地學習；二是在使用策略上，做好學情調查，了解學生的學習起點，讓自己站在學習者的角度上思考學習路徑，恰當處理教材定位與學生發展之間的關系，準確把握學習過程的生長點。核心意思便是強調教材作為一種課程資源，應該服務于學生學習，而不是灌輸給學生知識。教師只要是在充分理解內容的基礎上，對教材做出合理調整，都是可取的，是值得鼓勵的。……