曹愛衛(wèi)


【摘要】低年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取,向來是個(gè)老大難的問題。隨著課改的深化,必須做出變革。本文立足部編教材,著眼核心素養(yǎng),從“課程特質(zhì)”“學(xué)生實(shí)際”等視角來考量,提出了教學(xué)內(nèi)容選取的基本原則和策略,為一線教師合理開發(fā)和利用教材提供了方向和思路。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 低年級(jí)閱讀 教學(xué)內(nèi)容 教材開發(fā)
一、為什么要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選取
1.教材對(duì)教師提出的要求
閱讀教學(xué),不像識(shí)字和口語交際等的教學(xué),有著較為明確的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。事實(shí)上,當(dāng)下低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是:很多老師面對(duì)一篇課文(一個(gè)文本)時(shí),很難做到胸中有“標(biāo)”,心中有“生”,既能“瞻前”,又能“顧后”, 在教學(xué)目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選取上較難盡如人意。所以,低年級(jí)語文閱讀教學(xué)“碎(課堂小問題多,細(xì)細(xì)碎碎)、煩(話語翻來覆去,生怕學(xué)生聽不懂)、慢(教學(xué)進(jìn)度慢,效益不高)、倦(學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足,易倦怠)”的現(xiàn)狀未能很好地得到改變。
部編教材為了更好地服務(wù)于教學(xué),教材按單元詳細(xì)地列出了語文要素,也就是對(duì)“教什么”比較明確地進(jìn)行系統(tǒng)安排。但每篇課文具體教什么,還需教師立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,圍繞“單元語文要素”進(jìn)行合理選擇和安排。
如部編小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè),除去兩個(gè)識(shí)字單元,共有六個(gè)課文單元,根據(jù)“人文主題”和“語文要素”,組織如下:
這樣的要素羅列,若教師對(duì)課標(biāo)把握準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生足夠了解,并有足夠的能力圍繞核心要素組織教學(xué)內(nèi)容,那么教學(xué)就能較好地為目標(biāo)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。……