曹愛衛


【摘要】低年級閱讀教學內容的選取,向來是個老大難的問題。隨著課改的深化,必須做出變革。本文立足部編教材,著眼核心素養,從“課程特質”“學生實際”等視角來考量,提出了教學內容選取的基本原則和策略,為一線教師合理開發和利用教材提供了方向和思路。
【關鍵詞】核心素養 低年級閱讀 教學內容 教材開發
一、為什么要強調教學內容的選取
1.教材對教師提出的要求
閱讀教學,不像識字和口語交際等的教學,有著較為明確的內容、目標和要求。事實上,當下低年級語文閱讀教學的現狀是:很多老師面對一篇課文(一個文本)時,很難做到胸中有“標”,心中有“生”,既能“瞻前”,又能“顧后”, 在教學目標的定位、內容的選取上較難盡如人意。所以,低年級語文閱讀教學“碎(課堂小問題多,細細碎碎)、煩(話語翻來覆去,生怕學生聽不懂)、慢(教學進度慢,效益不高)、倦(學生學習勁頭不足,易倦怠)”的現狀未能很好地得到改變。
部編教材為了更好地服務于教學,教材按單元詳細地列出了語文要素,也就是對“教什么”比較明確地進行系統安排。但每篇課文具體教什么,還需教師立足《義務教育語文課程標準(2011年版)》,結合學生實際情況,圍繞“單元語文要素”進行合理選擇和安排。
如部編小學語文一年級下冊,除去兩個識字單元,共有六個課文單元,根據“人文主題”和“語文要素”,組織如下:
這樣的要素羅列,若教師對課標把握準確,對學生足夠了解,并有足夠的能力圍繞核心要素組織教學內容,那么教學就能較好地為目標服務,為學生發展服務。……