核心素養理念下低年級閱讀教學內容的選取

曹愛衛

【摘要】低年級閱讀教學內容的選取，向來是個老大難的問題。隨著課改的深化，必須做出變革。本文立足部編教材，著眼核心素養，從“課程特質”“學生實際”等視角來考量，提出了教學內容選取的基本原則和策略，為一線教師合理開發和利用教材提供了方向和思路。

【關鍵詞】核心素養 低年級閱讀 教學內容 教材開發

一、為什么要強調教學內容的選取

1.教材對教師提出的要求

閱讀教學，不像識字和口語交際等的教學，有著較為明確的內容、目標和要求。事實上，當下低年級語文閱讀教學的現狀是：很多老師面對一篇課文（一個文本）時，很難做到胸中有“標”，心中有“生”，既能“瞻前”，又能“顧后”， 在教學目標的定位、內容的選取上較難盡如人意。所以，低年級語文閱讀教學“碎（課堂小問題多，細細碎碎）、煩（話語翻來覆去，生怕學生聽不懂）、慢（教學進度慢，效益不高）、倦（學生學習勁頭不足，易倦怠）”的現狀未能很好地得到改變。

部編教材為了更好地服務于教學，教材按單元詳細地列出了語文要素，也就是對“教什么”比較明確地進行系統安排。但每篇課文具體教什么，還需教師立足《義務教育語文課程標準（2011年版）》，結合學生實際情況，圍繞“單元語文要素”進行合理選擇和安排。

如部編小學語文一年級下冊，除去兩個識字單元，共有六個課文單元，根據“人文主題”和“語文要素”，組織如下：

這樣的要素羅列，若教師對課標把握準確，對學生足夠了解，并有足夠的能力圍繞核心要素組織教學內容，那么教學就能較好地為目標服務，為學生發展服務。……