語用背景下閱讀教學的應然之道

朱傳瀾

【摘要】語用背景下，閱讀教學應當如何把握“理解”和“運用”之間的關系？筆者就自己執教蘇教版小學語文第十冊中的《水》一文為例，論述以不同形式的朗讀為主要手段，按照“充分理解—適度運用”有序地組織教學，是語用背景下閱讀教學的應然之道。

【關鍵詞】語用 閱讀教學 充分理解 適度運用 朗讀

2011年版新課標出臺以來，語文教育界最熱的詞當屬“語用”。筆者觀摩了一些公開課，發現有的語文課在學生尚未充分理解的情況下就進行所謂的“言語實踐”，有的語文課索性就圍繞寫作的知識和技法來教學，還有的語文課在傳統分析講解的基礎上再后綴一些所謂表達方式和修辭手法的標簽……如何指導學生學習語言文字的運用？如今的語文課到底該怎么上？筆者不久前執教了蘇教版小學語文第十冊中的《水》一文，對于語用背景下的閱讀教學有一些自己的思考。

【課堂點擊】

師：同學們對“在雨中洗澡”這一場景印象特別深刻，作者是如何描寫的呢？誰來為我們讀一讀？

（一生站起來為大家朗讀第二自然段的第4、5句）

師：這兩句話中，哪些詞語最觸動你的心弦？說說自己的體會。

生：我從“奔跑跳躍”“大呼小叫”兩個詞語體會到：因為水特別珍貴，孩子們只有在雨中才能好好地洗一回澡。他們都特別興奮。

生：我從“仰起頭”“張大嘴巴”“去吃來自天空的水”感受到：孩子們對水太渴望了，其實雨水是不能喝的，而他們那么高興地去喝，看得出他們已經長期缺水了！

生（面帶羞澀）：孩子們脫得光溜溜的，我覺得很不可思議，他們一定是太需要水了，希望好好地享受雨水，讓身體舒服一些。

師：剛才這位女同學在發言的時候有些害羞，老師非常理解。對于長期缺水的孩子們來說，難得下雨，他們已經顧不上害羞，盡情地享受雨水的撫摸和清涼。只有孩子們是這樣興奮、喜悅嗎？大人們在雨中是怎樣的？

生：大人們也是很興奮的。

師：何以見得？

生：“只是”這個詞，說明大人們除了沒有像孩子們那樣無遮無擋，表現和孩子們一樣。

師：你真會讀書。能用一個詞語來概括人們在雨中洗澡的感受嗎？

生：舒服。

生：痛快。

生：快樂、興奮。

師：那就讓我們通過朗讀，讀出村子里的人們在雨中洗澡的痛快！

師讀：只有在下雨的日子里，孩子們才可以……

生接讀：痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來自天空的水。

師讀：只有在下雨的日子里，大人們才可以……

生接讀：痛痛快快地洗上一回澡。大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋……女人們則穿著長衣長褲。

師：在馬朝虎的記憶中，雨中洗澡是快樂的。那同學們在你們的記憶中，什么場景是快樂而難忘的？

生：春游的時候。

生：課間游戲的時候。

生：冬天在雪地里打雪仗時。

生：過春節，爸爸帶我放煙花時。

（師相機出示春游圖、課間游戲圖等）

師：仿照“雨中洗澡”，選擇一個場景寫出自己快樂的回憶。選用課文中的詞語。

出示提示：

下雪天是我們每個孩子都（ ）的日子。在下雪的日子里，我們可以（ ）。在雪中，我們……（ ）是我最（ ）的日子。在（ ）的日子里，我……

（生練習寫，師巡視）

師：哪位同學讀讀自己快樂的回憶，和大家一起分享！

生：下雪天是我們孩子都期盼的日子，在下雪的日子里，我們可以堆雪人、打雪仗。我們在雪地里奔跑著、嬉戲著，有的同學還張開雙手，去迎接來自天空的雪花，這些小精靈剛剛落在手上，一眨眼就不見蹤影。我們盡情地享受雪帶給我們的樂趣，雪地里留下了一串串歡樂的腳印。

師：寫得不錯，這樣的快樂可能我們每個同學都經歷過。回到課文，再來讀讀“雨中洗澡”的描寫。你們的快樂和作者在雨中洗澡的“樂”一樣嗎？

生：不一樣。

師：讀著課文里的“樂”，你心里是什么滋味？

生：雨中洗澡，樂中有苦，樂的背后是苦。

生：課文越是寫雨中洗澡的痛快，越是表現出平時不能洗澡的痛苦。

師：對，這就是反襯的表達方法，課文3～6自然段描寫的“一勺水洗澡”中也充滿著這樣的樂與苦，下節課我們繼續學習！

【教學反思】

一、充分的理解是學習“語用”的基礎

學習語言文字的運用首先要引導學生走進文本，“披文入境”，讓學生真正讀進去，即理解文字所承載的人物的心靈與情感。而達到理解這一目標的方法便是抓住關鍵語句反復涵詠。《水》這篇文章，作者馬朝虎回憶了兒時村里人用水的艱難。到遠處挑水；下雨時，在雨中洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，這三個場景的描寫都說明了當時水的珍貴。教學時應當將教學重點放在對場景描寫的感悟品味上，抓住關鍵詞語體會作者描寫的生動、細膩。如在學習第二場景“雨中洗澡”時，我引導學生抓住觸動自己心弦的詞語來談自己的感受。研讀文本中孩子們和大人們在雨中洗澡的表現，體會他們因長期缺水后，遇到大自然的雨水，便不顧遮羞、不顧文雅、不顧累和臟，盡情享受雨水帶來的痛快與愜意。讓學生設身處地地站在文本中的人物的角度，理解他們在雨中洗澡的原因和表現。通過對文本重點語句的揣摩、品味，感受文本語言的獨特魅力。

二、適度的運用是“語用”能力的提升

在充分理解之后，可再進行“適度”的遷移運用。“適度”是基于對學生學情的洞悉，基于對不同學段的具體要求。“遷移運用實踐”應以學習文本語言為起點。文本語言，就是教材中每一篇文本的字、詞、句、段、篇。在教學“雨天洗澡”這一場景時，我引導學生揣摩表現雨天洗澡“痛痛快快”的詞句，學生發現“奔跑跳躍、大呼小叫……”這些表示動作的詞語可以表達出村民們難得痛快洗一次澡的快樂。我便順勢讓學生回憶自己生活中快樂的場景。快樂總是難忘的，學生很快就能回憶起春、秋游時大家玩得不亦樂乎，冬季下雪時，在操場上堆雪人打雪仗興奮的場景。此時，學生內心洋溢著快樂的情緒。我出示練筆要求：仿照“雨中洗澡”，選擇一個場景學著課文寫一寫自己的快樂片段。盡量用上文本中的詞語：奔跑跳躍、大呼小叫、張大嘴巴……這樣的實踐建立在學生生活經驗之上，學生有內容可寫；這樣的實踐立足于對文本語言的理解之后，學生能遷移運用，文本中的語言自然轉化成了學生的語言。

三、投入的朗讀是學習“語用”的途徑

學習語言文字的運用，并不代表輕視朗讀的指導和實踐。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。讀，學生才可從文本中提取信息，收獲知識；讀，學生才能品味語言，發展思維；讀，學生才能通過語氣、語調的把握表現出對文本的理解。古代學者朱熹也說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”上述片段教學中，我始終以讀為主，通過對關鍵詞句的品讀，促使學生在讀中加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考；通過引讀，將學生引入情境，逐步加深對孩子們和大人雨中洗澡痛快感受的體會；通過將學生自己快樂回憶的描寫和文中作者的雨中洗澡的描述進行對比朗讀，體會反襯手法的運用。文本的語言在一次次不同要求、入情入境的朗讀中不知不覺地內化。

由此看來，在閱讀教學中，學習語言文字運用應當依托文本，借助文本語境，揣摩語句，突出語言學習，感悟文本的思想內容與情感。在學生充分理解的基礎上，結合學生的生活知識經驗，適度地進行遷移運用實踐。讓學生在文本中走一個來回后，自然地走進自我的世界，建構自己的言語與思想，從而達到閱讀教學“言意兼得”的目的。以不同形式的朗讀為主要手段，按照“充分理解—適度運用”有序地組織教學，這便是語用背景下閱讀教學的應然之道！?