讓學生擁有更多的可能性

袁曉萍

按照新課標要求，“小數(shù)的認識”在小學階段分兩段進行編排，第一學段讓學生結(jié)合具體的生活情境初步認識小數(shù)，并能進行一位小數(shù)的加減運算；第二學段要求學生理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。那么，第一學段“認識小數(shù)”，應該“初步認識”到什么程度呢？如何尋找從生活經(jīng)驗到數(shù)學理解的橋梁，如何溝通小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，如何更好地利用學生已形成的數(shù)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生嘗試運用結(jié)構(gòu)支撐，實現(xiàn)對小數(shù)知識的主動遷移。筆者對北師大版數(shù)學三年級《認識小數(shù)》一課做了教學嘗試與實踐。

一、教學現(xiàn)場：用自主豐盈學生的數(shù)學學習

1.順勢而導，直奔重點難點

學生在認識小數(shù)之前，已經(jīng)對小數(shù)有了一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常能見到小數(shù)，如文具的價格、食物的價格等。隨著學生對小數(shù)的生活經(jīng)驗的積累，概念的同化應該成為他們獲得小數(shù)概念的主要方式。

【教學現(xiàn)場1：記錄價格，體會小數(shù)的價值】

師：這里有一本老師經(jīng)常要用的數(shù)學書，挑戰(zhàn)一下：你能把這本書的價格記錄下來嗎？看誰寫得又對又快！

學生中出現(xiàn)了兩種記錄價格的方法： [6元7角6分]和[6.76元]

提問：兩種記錄方法，你更喜歡哪一種呢？

生1：我喜歡第二種，因為第二種記錄方法非常方便。

生2：我喜歡第二種，因為第二種記錄方法寫起來很簡單。

生3：我喜歡第一種，因為第一種記法我很容易看懂。

師：是呀！兩種方法各有長處，而第二種記數(shù)方法更簡單、明了、方便，今天我們就一起來研究這樣的數(shù)。……