袁曉萍



按照新課標要求,“小數(shù)的認識”在小學階段分兩段進行編排,第一學段讓學生結(jié)合具體的生活情境初步認識小數(shù),并能進行一位小數(shù)的加減運算;第二學段要求學生理解小數(shù)的意義,理解小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。那么,第一學段“認識小數(shù)”,應該“初步認識”到什么程度呢?如何尋找從生活經(jīng)驗到數(shù)學理解的橋梁,如何溝通小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,如何更好地利用學生已形成的數(shù)的知識結(jié)構(gòu),幫助學生嘗試運用結(jié)構(gòu)支撐,實現(xiàn)對小數(shù)知識的主動遷移。筆者對北師大版數(shù)學三年級《認識小數(shù)》一課做了教學嘗試與實踐。
一、教學現(xiàn)場:用自主豐盈學生的數(shù)學學習
1.順勢而導,直奔重點難點
學生在認識小數(shù)之前,已經(jīng)對小數(shù)有了一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常能見到小數(shù),如文具的價格、食物的價格等。隨著學生對小數(shù)的生活經(jīng)驗的積累,概念的同化應該成為他們獲得小數(shù)概念的主要方式。
【教學現(xiàn)場1:記錄價格,體會小數(shù)的價值】
師:這里有一本老師經(jīng)常要用的數(shù)學書,挑戰(zhàn)一下:你能把這本書的價格記錄下來嗎?看誰寫得又對又快!
學生中出現(xiàn)了兩種記錄價格的方法: [6元7角6分]和[6.76元]
提問:兩種記錄方法,你更喜歡哪一種呢?
生1:我喜歡第二種,因為第二種記錄方法非常方便。
生2:我喜歡第二種,因為第二種記錄方法寫起來很簡單。
生3:我喜歡第一種,因為第一種記法我很容易看懂。
師:是呀!兩種方法各有長處,而第二種記數(shù)方法更簡單、明了、方便,今天我們就一起來研究這樣的數(shù)。……