“跟著古詩游中國”課程實施中課型的研究與實踐

丁雄鷹

【摘要】“跟著古詩游中國”課程整體構建之后，進入了課堂實踐階段，研究了“主詩鑒賞”課型、“主題鋪陳”課型、“專題探究”課型、“選題游學”課型，并對每種課型的教學目標、教學流程、教學范例做出了具有普適性的歸納與表述。

【關鍵詞】課型 流程 案例

“跟著古詩游中國”課程受到了孩子們的歡迎，一個課程要具有生命力必須適切此時此地此情的學生。課程之“古城篇”“靈水篇”“名山篇”，讓孩子們在一首首詩里穿梭，并以此領略祖國山川，真是“一座古城一首詩”“一方靈水一首詩”“一座名山一首詩”。要讓這個課程的生命力蓬勃，落腳點是課堂。在實踐過程中，課程組成員從預設到實踐，從實踐到反思，從反思到歸納，逐步探索出“跟著古詩游中國”課堂教學類型，目前開發的具有普遍概念的課型有“主詩鑒賞”課型、“主題鋪陳”課型、“專題探究”課型、“選題游學”課型，并對每種課型的教學目標、教學流程、教學范例做出了具有普適性的表述。值得提出的是，教有法，但無定法；課有型，但無定型。雖然有一定的教學課型可以參照，但實際教學中卻是可以相互融通的，并無禁錮。有時一堂課可能就集合了幾種課型的相關要素，只要適切當下的學生學習，課堂教學因人而異，永遠具有靈活性與生命力。

一、“主詩鑒賞”課型

“跟著古詩游中國”每一主題都會選擇3～6首古詩作為教學素材，“主詩鑒賞”這種課型指選擇與主題最為相關或者最為典型的1～2首古詩進行鑒賞。

1.教學目標

通過對古詩的讀與誦，鑒與賞，學習、領悟、運用母語的語言表達藝術，學會表達；學習、領悟、傳承中國文化經典，提升素養。

2.教學流程

讀詩：讀出節奏，感受古詩韻律美—賞詞：領悟用詞的精妙—鑒詩：領悟典型的表達藝術—吟誦：個性化的表達感悟—仿寫：遷移典型表達方式

3.教學案例

《跟著古詩賞西湖》選取了《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》《飲湖上初晴后雨》三首古詩，在“主詩鑒賞”課上選取了《飲湖上初晴后雨》這首詩進行鑒賞。

教學片段：賞“西子”鑒“比喻”

師：這首詩妙就妙在“西子”。（相機介紹西施及四大美女）自由地盡情地讀一讀古詩，這西湖是一位怎樣的西子？

生1：這西湖是一位光彩照人的西子，“水光瀲滟晴方好”，陽光照耀，西湖光彩熠熠，充滿著生機與活力。

生2：這西湖是一位安靜典雅的西子，“水光瀲滟”是水波微微蕩漾，仿佛是西湖在盈盈微笑，恬靜優雅。

生3：這西湖是一位具有神秘色彩的西子，“山色空蒙雨亦奇”在煙雨下，西湖朦朦朧朧的，若隱若現，好像蒙了一層面紗，很神秘的。

生4：這西湖是一位變化多姿的西子，時而陽光活力，時而半隱半現，時而淡雅，時而艷麗。

……

師：就抓住一個“西子”讓我們看到了西湖的變化多端，多姿多彩。好一個“欲把西湖比西子”！

師：將你的感受用你的節奏、方式誦讀出來。

（生各有特色地誦讀）

師：好一個“欲把西湖比西子”！蘇軾以自己奇妙的觀察品味，把西湖與西施，通過巧妙的比喻，構成一幅生動可感的西湖圖象，創造出無限遐想的意境。

師：（出示不同季節的西湖圖）仔細觀察，大膽想象，用上比喻的方式寫一寫你心中的西湖。

（師展示學生作品）

冬湖 月夜西湖

雪花飄零下西湖， 夜晚月影窈窕，

彩景之風變一白。 遠處山霧繚繞。

千里只現堤一條， 近處湖面似鏡，

斷橋殘雪如相見。 風吹頓起波瀾。

西湖

桃紅柳綠映蘇堤，

婉轉曲院吹荷風。

如鏡平湖賞秋月，

定情斷橋抱殘雪。

二、“主題鋪陳”課型

“主題鋪陳”是從廣度上入手，選擇一個地理位置，以這個地點為圓心，以一組古詩為原點，與四面八方的知識進行聯結，形成一個學習的“圓”。“主題鋪陳”課是在“主詩鑒賞”課之后的課堂教學形式。

1.教學目標

通過對古詩教學資源的再開發，以古詩為媒介，借助古詩對一個地域的地理、天文、歷史、文化等方面進行拓展性的了解，打破學科壁壘，打開學生視域，在游歷中激發對祖國山川的熱愛。

2.教學流程

讀詩：確定興趣點—探究：小組合作收集資料—交流：整理提取信息分享—整合：思維導圖演示學習所得—吟誦：學后再對詩的觀照

3.教學案例

以“泰山”為例

《跟著古詩游泰山》“泰山文化”教學片段：

（師出示句子）

（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

（2）有眼不識泰山。

（3）我與你失了這泰山的靠傍，今生再無好日了。——《二刻拍案驚奇》

（4）明皇封禪泰山，張說為封禪使。說女婿鄭鎰，本九品官，舊例封禪后，自三公以下皆遷轉一級，唯鄭鎰因說驟遷五品，兼賜緋服。因大脯次，玄宗見鎰官位騰躍，怪而問之，鎰無詞以對。黃幡綽曰：“此乃泰山之力也。”

——《酉陽雜俎·語資》

師：根據學過的課文，或注釋理解句子中“泰山”的意思。

生1：第一句是司馬遷在獄中說的，“泰山”指死得有價值。

生2：第二句在《徐悲鴻勵志學畫》中有，就是那個外國人小看了徐悲鴻，后來向他道歉。“泰山”應該指特別偉大、有名的人，值得尊敬的人。

生3：第四句中“泰山”指老婆的父親，注釋中寫到“為女婿升官”。

師：“老婆的父親”就是指“岳父”。是的，從這個故事后，“泰山”就有了“岳父”一說，直到現在生活中還經常運用。

生4：第三句“泰山”指“靠山”，我從后面的“靠傍”感受出來的。

師：從自然造化到靈氣之源，從地理大山到心靈神山，在中國文人眼里，神圣的泰山不僅僅是一座“高山”，更是一個精神的歸屬地。孔子有“喟然回顧”，以泰山為精神依托的感喟；司馬遷以“重于泰山”意喻人生的價值取向；曹植用泰山寄托“九州安所知”的愿望……是泰山豐富了他們的精神品格，而他們又豐厚了泰山的文化意義。

三、“專題探究”課型

“專題探究”是從深度上觀照，向縱深發展，以古詩為載體，深入了解一種現象。圍繞一個點，形成一條線索，形成對詩的豐厚解讀。

1.教學目標

通過古詩內容提煉出的學習專題，從豐富背景的學習與理解，形成對學習專題的深厚理解，加深對古詩的厚度解讀。

2.教學流程

讀詩：確定研究專題—線索：按照線索豐富學習資源—感悟：形成對學習專題的自己認識—誦讀：融入自己的理解。

3.教學案例

《跟著古詩游邊塞》之“烽火邊塞”教學片段（選取王之渙的《涼州詞》和王昌齡的《出塞》）：

（出示歷代邊塞疆域圖，了解邊塞戰爭）

師：讀讀古詩，看看圖，你仿佛看到了哪些人，看到了怎樣的畫面？用這樣的句式：

我讀著詩句“ ”，仿佛看到了 （人物），他們

生：學生交流后，讀好詩句。

師：這一場場烽火，一個個畫面，是否讓你心潮涌動，不能平息。將你的感受寫一寫吧。

生：寫自己的感受。

生1：塞外戰火連連，戰士勇殺敵。為國生，為國戰，為國亡！甚勇！甚勇！唯見塞外片片沙，無數戰魂守邊疆！

生2：塞外黃沙滿天飛，戰士戰方休。夜帳內，遙望天空一輪月，長相守念情思懷。寧死沙場，愿民安。

生3：黃沙飛，尸橫野，胡兒殺到關口前，寧死不退一步。深夜只聞羌笛曲，英雄也有淚一場。天下再無戰，愿將一腔熱血付柔懷。

……

四、“選題游學”課型

“選題游學”課型是從向度上著眼，學生借助假期，選擇自己感興趣的地方實地游歷，在游中學，在學中游，將古詩與生活相融合，增強實踐體驗，學會古詩運用。

1.教學目標

通過實地游歷，欣賞祖國大好河山，培養家國情懷；學會在旅游中應景吟詩，達成對古詩的積累與運用；在獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗后，激發學生的創新潛能。

2.教學流程

確定地點—設計游程（①旅游景點；②出行方式；③時間安排；④經費預算）—實地游學—寫游記。

3.教學案例

校本教材《游蘇州》作業設計之一：

從武進區宋劍湖小學到蘇州自駕全程82.3公里，用時1小時16分鐘。

走進蘇州：進入蘇州城后，請你根據蘇州旅游示意圖（出示圖片），為家人設計出合理的旅游路線。（溫馨提示：設計路線時要考慮：①盡量游多的景點，不走回頭路；②出行方式；③家人體能；④時間安排；⑤合理分配旅游經費。?