關注文體 聚焦語用

吳懷美

【摘要】語文教什么，怎么教？首先要取決于文體本身。什么樣的文體就決定了文本的教學價值。要從朗讀訓練、學生理解文本難易度以及表達形式上發現語言訓練點出發，才能真正做到聚焦“語用”，而“語用”才是語文教學的最終目的。

【關鍵詞】文體 語用 文本價值

近日，聽一位骨干老師執教《蒲公英》，她激情滿懷，“太陽公公說了什么”，“你們聽懂了嗎？除了黑黝黝的泥土，其他地方能去嗎？”教師在教學內容上兜圈子，課堂熱熱鬧鬧，讀書聲此起彼伏。

又一日，聽研究課《天安門》，教者帶著學生們徜徉在天安門的熱鬧之中，在情感體會上做文章，一遍一遍朗讀，“看誰能把天安門的美感讀出來。”課后與之交流，她說：“課文文字寫得比較美，就把朗讀作為重點。”

掩卷沉思，這就是文本的教學價值嗎？這就是現在的“語用”課堂嗎？

“語用”，即“語言文字運用”。語文學習從本質上來說是一種能力建構，強調學生的言語實踐，讓學生在聽說中學會聽說，在閱讀中學會閱讀，在讀寫中學會讀寫。不管什么樣的課文都能用一樣的方式嗎？答案是顯而易見的，這要由文體本身來決定。于是，我想起特級教師劉荃在本校執教的《愛因斯坦和小女孩》的畫面，他緊緊抓住文體，利用文本的語言文字，聚焦“語用”，呈現了一節不同尋常的語文課——

片段一：抓顯著特點學寫人物外貌

師：你們見過愛因斯坦嗎？

生：沒有。

師：（出示圖片）請你捕捉他的特點。（別說話）

（出示描寫愛因斯坦外貌的句子。）

生：胡子、眼睛寫得好。……