翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程考核設(shè)計(jì)

常樂(lè)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面可以使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，如何公平有效地完成課程的考核，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保障具有重要作用。文章以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例，探索了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中如何完成對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核，從而充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，保證更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考核方案；翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，該模式是在2007年，由兩名化學(xué)教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼最先提出[1]。2011 年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種適應(yīng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛地開(kāi)展起來(lái)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，必須有與之相適應(yīng)的考核方法才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷已經(jīng)無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程綜合了學(xué)生自學(xué)能力、合作能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)者已經(jīng)針對(duì)特定的課程開(kāi)展與之配套的過(guò)程考核研究。例如，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在“建筑功能及建筑構(gòu)造分析”課程中過(guò)程考核的設(shè)計(jì)[3]，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在“CAD”課程中過(guò)程考核的設(shè)計(jì)[4]。“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”作為學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，由于其具有知識(shí)點(diǎn)多且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。鄭丹青已經(jīng)就該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)[5]。從2016年初開(kāi)始，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本文以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例重點(diǎn)討論了如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有效完成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

1 過(guò)程考核方案設(shè)計(jì)

針對(duì)該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程將涉及的所有重要理論知識(shí)，基于一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，為了使學(xué)生便于準(zhǔn)確把握項(xiàng)目需求，課程以學(xué)生選課系統(tǒng)為例介紹JSP的開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)。教學(xué)項(xiàng)目自主開(kāi)發(fā)，學(xué)生未出校門(mén)已體驗(yàn)到企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)方法與開(kāi)發(fā)模式。為了學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)完成學(xué)生選課系統(tǒng)，從而達(dá)到知識(shí)的消化吸收。項(xiàng)目共分為5個(gè)模塊：用戶登錄、注冊(cè)、主界面、學(xué)生選課、課程管理；每個(gè)模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系又分為若干子任務(wù)，例如登錄模塊主要分為：登錄界面設(shè)計(jì)、文本框數(shù)據(jù)校驗(yàn)、用戶登錄數(shù)據(jù)提交頁(yè)面跳轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢4個(gè)子任務(wù)。模塊的設(shè)計(jì)充分考慮了不同程度學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。前3個(gè)模塊已經(jīng)涵蓋了本門(mén)課程的所有核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生選課模塊與課程管理模塊是對(duì)核心知識(shí)的深入應(yīng)用與拓展應(yīng)用，學(xué)生只有在掌握核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，而且能夠具有一定的自我發(fā)揮才能夠順利完成。所有學(xué)生只有在完成上一個(gè)模塊并達(dá)到考核的合格的分?jǐn)?shù)線后才能夠進(jìn)行下一個(gè)模塊的任務(wù)。圖1顯示了學(xué)生達(dá)到不同考核等級(jí)需要完成的模塊。表1顯示了獲得的優(yōu)秀等級(jí)成績(jī)應(yīng)該滿足的必要條件。

教師為了使學(xué)生自學(xué)更加方便，針對(duì)不同的子任務(wù)會(huì)給學(xué)生提供完成該任務(wù)用得到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所有知識(shí)點(diǎn)均提供充分的微課資源與參考資料。為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，每個(gè)子任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)又劃分為新增知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。“新增知識(shí)點(diǎn)”表示在完成該任務(wù)中必須要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)”表示在完成該任務(wù)中所用到的舊知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)不同等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如果滿足優(yōu)秀的條件，學(xué)生的得分應(yīng)該在90～100的范圍；如果滿足良好的條件，學(xué)生的得分應(yīng)該在70～89分的范圍。為了進(jìn)一步明確學(xué)生所取得的最終成績(jī)，根據(jù)模塊子任務(wù)的劃分，對(duì)評(píng)分的細(xì)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于登錄模塊的登錄界面設(shè)計(jì)子任務(wù)，包含5個(gè)量化評(píng)分點(diǎn)：Html部分設(shè)計(jì)完成、數(shù)據(jù)控件設(shè)置正確、表單控件設(shè)置正確、頁(yè)面代碼簡(jiǎn)潔無(wú)用代碼、頁(yè)面設(shè)計(jì)美觀，每個(gè)評(píng)分點(diǎn)均占1分。通過(guò)統(tǒng)計(jì)不同評(píng)分點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，計(jì)算學(xué)生的最終量化分?jǐn)?shù)。

2 實(shí)施效果及存在問(wèn)題

2.1 取得的成效

將本文設(shè)計(jì)的過(guò)程考核方式，應(yīng)用到基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)JSP相關(guān)技術(shù)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解理論知識(shí)與項(xiàng)目應(yīng)用的關(guān)系；其次，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地感受一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)人員的角色，便于學(xué)生提前了解將來(lái)所從事工作的狀態(tài)與環(huán)境；第三，通過(guò)本文設(shè)計(jì)的過(guò)程考核方案，學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的定位比較明確，知道自己完成那些項(xiàng)目后分?jǐn)?shù)應(yīng)該在什么范圍，也明確了自己與其他同學(xué)之間的差異；第四，過(guò)程考核中成績(jī)考核方式的設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力，給真正有能力的學(xué)生提供了自由發(fā)揮的平臺(tái)。

2.2 存在的問(wèn)題

雖然本文的過(guò)程考核設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的教學(xué)效果，但是也存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生作業(yè)是否獨(dú)立完成無(wú)法監(jiān)督。在考核方案的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分學(xué)生雖然都能夠完成及格水平要求的項(xiàng)目，但是在完成的過(guò)程中有的學(xué)生在課后參考了其他學(xué)生的成果，因此對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用還有待進(jìn)一步考核。其次，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)容易忽略。由于本文的知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目的方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，然而對(duì)于一個(gè)軟件項(xiàng)目，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠應(yīng)用到，因此，對(duì)于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。如何更加完善項(xiàng)目需求，以便包含更多細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，也是今后對(duì)該課程研究的內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

作為即將從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)工作的學(xué)生，對(duì)自學(xué)能力的要求非常高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴教師的傳授。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)能力得到很大提高。本文以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程為例，重點(diǎn)討論了如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中設(shè)計(jì)合理的過(guò)程考核方式。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的反饋驗(yàn)證了該考核方式的有效性。