會計綜合模擬課程體系建設探討

許金玲+羅瑞強

摘要：會計綜合模擬課程體系在應用型本科會計專業人才培養過程中具有重要作用，是實現學生與向企業員工角色轉換的橋梁。在分析會計專業職業定位和學科定位的基礎上，分析課程建設現存的問題，提出會計綜合模擬課程體系一體化建設模式，合理構建會計專業課程體系基本架構，提升應用型高校學生課程理解和實際運用的能力。

關鍵詞：會計綜合模擬；一體化模式；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0163-02

一、課程建設意義

解讀《關于提高高等教育質量的若干意見》、《高等學校創新能力提升計劃》等文件，我們深刻理解到：人才培養模式改革是教學改革的關鍵，而實踐教學又是應用型本科高校教育的重中之重[1，2]。會計綜合模擬課程設置是否科學合理對培養高質量的應用型人才具有十分重要的意義，是實現學生向企業員工角色轉換的橋梁。以往的財務綜合模擬課程設置在會計模擬、稅務模擬等各方面，是相互獨立分散的，課程建設方面的特色不突出。本文分析了本校財務綜合模擬課程建設現狀，針對存在的問題提出了財會專業應用型人才培養課程建設的建議。

二、課程建設現狀分析

1.會計模擬課程分散、獨立。會計模擬課程涉及到會計電算化、會計信息系統、財務軟件應用、會計手工模擬、稅務綜合實訓、ERP沙盤模擬[3]等多門課程，這些課程的各知識點分散，任課教師一般只注重選擇與自己所授課程或知識點相關的案例或實驗數據，這樣很難讓學生對企業整體會計工作有一個全面深刻的領會。

2.實訓教材傳統。會計模擬實訓教材雖然是經過反復篩選獲取的，但由于各個高校學生的群體差異、地區文化差異、經濟側重點差異等內容，在實用性、可操作性和提升學生興趣點方面并未起到預期的效果。

3.任課教師隊伍理論強、實踐弱。現在高校引進教師，大多要求博士、碩士學歷，從現實來講，這些老師在校讀書期間都是研究型的人，缺乏實踐經驗。

4.教學方法缺少因課、因人施教的靈活性。由于缺少實踐經驗，實踐課教師很難能夠結合實訓課特征和學生個人特質來進行指導授課，缺少因課、因人施教的靈活性。

三、課程建設目標

鑒于目前存在的問題，我們致力于會計綜合模擬課程體系的改革和建設。在分析會計專業職業定位和學科定位的基礎上，深刻剖析了目前該課程建設存在的問題，提出會計綜合模擬課程體系一體化建設模式，即以會計專業基礎課群模塊為依托、以ERP財務軟件模擬課群模塊為重點、以稅務模擬課群模塊為補充，整合會計專業綜合模擬課程，合理構建會計專業課程體系基本架構[4]，提升學生課程理解和實際運用的能力。

四、課程建設措施

1.打通實訓課程接口。打通會計電算化、會計信息系統、財務軟件應用、會計手工模擬、稅務綜合實訓等實訓課程之間的接口，在實現課程實訓一體化的基礎上，構建一體化會計綜合模擬課程體系，為學生全面、真實模擬公司憑證處理、報表數據分析以及報稅等真實企業業務提供完整的流程實訓。

2.構建一體化會計綜合模擬體系架構。構建財務軟件模擬課程與稅務模擬課程的數據共享機制，實現模擬課程數據一體化。例如，將稅務模擬中的納稅模塊數據與會計憑證模擬中的增值稅等數據進行整合，以一套數據貫穿所有財務綜合模擬模塊，使學生能夠全面、真實、完整地模擬企業的運作流程，為學生盡快適應社會需求搭建橋梁[5]，構建會計教學、技能、崗前三位一體模塊化綜合實驗平臺。

3.建設實用性強的系列化教材。在主講教師綜合國內多版《會計電算化》教材的基礎上，參考國內外比較知名的教材，編寫更加適合本地區高校學生學習的《會計電算化》教材、習題集和實驗指導書等。實現知名教材、針對性教材綜合支撐課程實訓的效果。

4.完善任課教師隊伍建設規劃。形成了一支結構合理、人員穩定、教學和科研能力強、教學效果好、職業能力強的高水平的“雙師”素質教師隊伍。該課程教師隊伍中既有科研水平深厚的教授、副教授，又有企業經驗豐富的講師、助教，教師隊伍同時具有“雙師型”和“層次性”特征。

5.建立課程負責人說課機制。課程負責人學院要對教學過程中的每個環節，包括教學大綱、實驗大綱、教學計劃、教學日志及教師的教案、課件等認真進行檢查，建立比較完善的課程建設管理制度。教學過程中，課程負責人定期召開討論會，商討課程建設過程中存在的問題，并根據學生情況、專業情況、學科發展情況等對教學內容和教學方式進行適當補充修改。

6.運用多元的教學方法。隨著教學改革的深入，我們不斷探索多元化的教學方法，會計電算化課程教學方法主要有講授法、項目驅動法、演示法、情境教學法、討論式教學法、案例教學法等多種教學法方法相結合。例如，將用人和實習單位的資料進行整合，編成案例進行典型案例教學。讓學生在實訓中分別扮演不同的角色，分工協作完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學生真正感受實際工作的氛圍。

講授法：會計電算化理論和會計軟件的基本功能等內容主要以講授法為主，通過講授讓學生對會計電算化理論有個初步的認識，以了解會計電算化的基本功能，并根據目前商品化會計軟件的市場，介紹會計電算化的作用。

項目驅動法：以中小企業電算會計崗位實際工作任務為驅動，將各項任務劃分為若干教學項目，每一個項目解決實際工作中的一個問題。我們將會計電算化的教學分十一個項目組織教學，各個項目又根據工作的需要劃分為若干的學習任務，通過對各任務的學習，學生能全面掌握會計軟件在會計中的運用。

演示教學法：演示教學法就課程教學的重要組成部分，在課程安排上我們采用了二三制排課法，即二節課講授、三節課操作。盡管通過多媒體教學可以起到直觀、真實的教學效果，但是往往是看似容易、做起來難，每堂課后進行上機操作時學生總會遇到各種想象不到的問題，如權限分配、軟件之間的前后聯系等問題，必須通過實踐操作才能得到解決。

情境教學法：學生在學習中四人為一組，分別扮演不同的角色，分工協作，完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學生真正感受實際工作的氛圍。

討論教學法：對于財務軟件操作過程中經常遇到的問題進行互相討論，通過討論加深學生對事物的認識。在教學過程中，教師設計一些操作障礙，讓學生通過討論來完成，如憑證中出納不能簽字、已審核的憑證不能刪除、各個子模塊傳來的憑證能否在總賬中進行刪除等，這些操作不能進行的原因是什么？問題可能出在哪里？讓學生討論后再進行回答。學生回答不完整的部分由老師作進一步補充，這樣既活躍了課堂氣氛，又能解決學習中的難點，達到提高教學效果的目的。

案例教學法：將用人和實習單位的資料進行整合，編成案例，進行典型案例教學。在專業實訓中，我們以各案推導一般的方式，提高了學生的自主學習能力。

五、結束語

該課程建設以培養具備綜合財務處理和實務能力的應用型財會人才為目標，將理論教學與實務模擬有機融合，將財務軟件模擬與稅務軟件模擬等課程實現數據共享和對接，銜接課程間的知識和觀點，提高本專業業務處理的廣度、深度，把專業知識、實務處理技巧充實到教學內容當中。該課程建設以市場人才需求為導向，為探索會計專業實踐性教學積累經驗。相關的研究成果將會轉化為會計與金融學院綜合實驗室建設的重要組成部分，具有較高的戰略價值。

參考文獻：

[1]冷昕.應用型本科會計綜合模擬實訓教學改革探究[J].現代商貿工業，2016，（16）：162-163.

[2]郭紅，李巍巍，朱越.會計信息化教育熱點與前沿綜合可視化分析[J].財會通訊，2016，（13）：49-52.

[3]曹進軍.會計電算化分崗位模擬實訓教學研究[J].教育現代化，2016，（24）：163-164.

[4]李曉明.注重職業能力的應用型會計專業課程體系構建[J].財會月刊，2016，（24）：120-122.

[5]周麗.會計人才“校企零距離”實訓體系構建——基于行業發展的角度[J].財會通訊，2015，（34）：57-60.

Research on Building Integrated Accounting Simulation Courses

XU Jin-ling，LUO Rui-qiang

（School of Accounting and Finance，Beijing Institute of Technology，Zhuhai，

Zhuhai，Guangdong 519000，China）

Abstract：Integrated accounting simulation curriculum system，which has important role on application oriented undergraduate accounting professional personnel training，and which is a bridge for transforming role between students and enterprise employees.On the basis of analyzing professional orientation and subject orientation of accounting profession，analyzing current problems in course construction，Integrated construction mode in accounting simulation is presented.It can build framework of accounting courses legitimately，improve ability of curriculum understandingin and practical application ability for students in applied university.

Key words：integrated accounting simulation；integrated construction mode；curriculum system