Seminar教學模式在生物醫用材料課程中的應用研究

胡彬+許蓓

摘要：Seminar教學模式是一種在國內外文科大學中廣泛使用的研究性教學模式，它激發了學生的參與意識，注重培養學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力。本文探討Seminar教學模式運用于生物醫用材料課程的實踐研究，對本校醫療器械專業（22名，實驗組）和市場醫器專業大班（90名，對照組）分別采用Seminar教學模式和傳統講授教學模式進行教學，并比較兩組的教學效果。結果表明，實驗組學生的教學效果優于對照組，對教學的總體滿意度也較高。提示：Seminar教學模式能激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解。

關鍵詞：Seminar；教學模式；應用研究；生物醫用材料

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0221-02

Seminar（習明納）教學模式起源于德國，距今已有200多年的歷史，是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的的教學模式。[1]這種教學模式可以充分調動學生自主學習的積極性，培養學生學術精神和創新能力，具有傳統教學模式無法比擬的優點。對培養高素質、創新型人才具有十分重要的意義[2]。目前大多課程的教學方法仍是以教師和教材為中心，教學過多使用講授法，學生學習的積極性和主動性難以調動，學習效果難以保證。以往生物醫用材料課程的教學主要是課堂上理論的堆積和灌輸。教師講授是唯一的教學形式，由此教材和教師成了學生學習理論和臨床應用實踐的唯一途徑，學生的知識面大受限制。此外，以往生物醫用材料課程的考核以閉卷筆試為主，直接導致學生重記憶、輕思考，缺乏發現實際問題，探究解決方法的能力。學生往往采用考前突擊應試的辦法，之后又將所學知識拋在腦后，導致教學目標落空，人才培養質量大打折扣。因此，借鑒Seminar教學模式，并應用到生物材料課程中，對于提高該課程的教學效果十分必要。本文旨在探討seminar教學模式在生物醫用材料課程教學中的應用效果并進行評價。

一、內容與研究方法

1.主要內容。針對教學中存在的問題，在原有教學模式的基礎上結合Seminar教學模式進行生物醫用材料課程教學方法改革。（1）教學形式。首次課時，教師將全班學生分為10組，每組3人，設組長1人。采用教師講解和Seminar教學相結合的方法進行授課，根據教學單元的內容，將需要掌握的基礎知識部分由教師進行講解，擴展部分由學生針對設定問題首先在小組內討論，然后小組代表在全班討論，最后由全體學生和教師進行提問和點評。整個教學過程以問題探究為主線，營造一個相互學習交流、相互影響的氛圍。（2）教學方法。根據課程內容將每個章節劃分為兩大模塊，即教師講授模塊與Seminar模塊。在教師講授模塊中，教師為學生介紹部分基礎理論和典型案例，使學生掌握基本的理論知識和方法。每單元授課結束后，要求學生采用小組和個人作業等不同形式就某個重點課題進行調研，并在下一次Seminar課上就所調研的內容作專題報告。在Seminar模塊中，教師引導討論方向，鼓勵自由發言，以及適時對學生發言和報告的內容進行點評。（3）教學內容。設定每個單元的重點研討課題，并將其分解為若干個子課題，由各個小組分別完成，例如生物醫用金屬材料臨床應用和生物醫用高分子材料發展前景等課題。

2.研究方法。（1）教學目標設計。基于Seminar教學模式的生物醫用材料教學要使教師和學生同時兼有教學者和研究者的兩重角色，師生共同圍繞一系列問題，在具體的教育情境中理解并發現知識。這種個體化的知識是從學生個人的知覺、情感和思考中獲得的經驗。在派納看來這是一種個體經歷導向型課程，課程理論并非將焦點放在外在的活動，而是放在交互的活動及自我、他人及課程之間的協議。[3]（2）課程定位。基于seminar教學模式的生物醫用材料教學把教師和學生作為共同的教學主體，以研討方式組織教學，創造了既熱烈活躍又平等和諧的學習氣氛，促進教師與學生以及學生與學生之間的互動合作。其目的在于激發學生自主學習和主動學習的熱情，提高學生的判斷能力和思考水平，幫助學生對所學課程內容更進一步消化、記憶、理解、運用和探索。（3）課程效果。基于Seminar教學模式的生物醫用材料教學注重學生資料查詢能力、閱讀能力、語言表達能力、科學思維能力和團隊合作能力的培養和提高。通過Seminar教學活動，學生將問題現狀分析、結果論證以及展望等內容有機地組織起來，并傳遞給其他成員，進一步提高了學生的交流能力。（4）考核方式。在原教學模式下，所有34課時都是以教師講授的方式進行的。改革后，原來的34課時分為兩大模塊，其中教師講授模塊占16課時，Seminar模塊占18課時。課程采取過程化考核，取消原有的筆試部分，增加了Seminar考核部分。考核方法包括四個部分，其中學習態度占20%，平時作業占20%，Seminar成績占40%，課程報告占20%。此外，Seminar成績的考核由三部分組成，包括教師評分70%、其他小組代表評分20%和自我評分10%。

二、結果

通過seminar教學模式與傳統教學模式的結合，學生的個性品質和創新能力都有所發展。從出勤率可以看到，使用seminar結合傳統教學方式的班級到課率達到了95.5%（實驗組），而同一學期未采用seminar教學模式的班級則只有83.9%（對照組）。通過問卷調查發現，多數學生認為seminar課程對他們更有吸引力。seminar教學模式下學生與教師的溝通交流更多，學生在課上發言討論的機會大幅增加，演講表達能力明顯增強。參加seminar課程的學生發言機會達到72.7%（實驗組），而傳統教學模式下學生發言機會只有16.1%（對照組）。此外，seminar教學模式下學生寫作的課程報告總體質量要更好，并且其發現問題、解決問題的能力也要優于傳統教學模式下的學生。

三、討論

總體上seminar結合傳統授課的教學方式取得了令人滿意的效果，但也存在一些問題。首先，討論多流于形式，僅僅為了討論而討論。學生獨立能力與創新精神不足以及團隊協作能力和組織能力較弱。其次，Seminar主持人（教師）專業素養與課程駕馭能力的不足也會極大地影響seminar教學效果。Seminar教學模式與傳統教學模式的融合需要經過深入研究和廣泛試驗，結合學生的實際情況和生物醫用材料發展的特點，找到合適的切入點。seminar討論形式還可以多做嘗試，調動學生的積極性、主動性，鼓勵和引導部分不適應和不積極的學生參與到討論中。再次，要結合微課、慕課等先進多媒體教學方法和技術，幫助學生拓展課外自學的深度和廣度，相應的對學生課外自學、團隊配合和討論組織的考核應該更靈活、更細致。最后，要使得seminar教學模式發揮其應有的作用，加強師資隊伍的建設至關重要，可以考慮由專業教師和具有行業背景的資深專業人士聯合主持Seminar課程，以此突破教師本身知識結構和專業素養的局限性，再配合一些專題知識講座和實踐活動來實現seminar教學功能和效果的最大化。

參考文獻：

[1]王林義，杜智萍.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究，2006，（7）：77-80.

[2]張躍忠.論Seminar教學范式的現代價值[J].高等理科教育，2007，（1）：18-20.

[3]陳兵，黃美.美國大學Seminar教學范式的特點及其啟示[J].學術論壇，2009，（8）：193-196.

Application of Seminar in Biomedical Materials Course

HU Bin1，XU Bei2

（1.Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo，Zhejiang 315000，China；

2.Ningbo University of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：Seminar is a kind of research teaching model widely used in universities both at home and abroad. It could stimulate students for participation of teaching，and focus on cultivating the ability of knowledge applying and issue analysis. This paper discussed about the application of seminar in biomedical materials course. Students from medical equipment manufacturing specialty （22，experimental group）and medical equipment marketing specialty（90，control group） were divided into two groups，which using seminar lecture and traditional lecture accordingly. The results showed that the experimental group was better than the control group，and the overall satisfaction was also higher. Tip：seminar could stimulate the learning interests of students，and lead to deeper understanding of the knowledge they have learned.

Key words：seminar；lecture mode；research of application；biomedical materials