運用“讀寫聯動”進行習作教學實施策略

張士梅

摘要：培養學生的習作能力很重要，提升學生的習作能力的方式有很多，“讀寫聯動”就是一種有效方式，教師若能把握“讀寫聯動”習作訓練方式，遵循“讀寫聯動”使用原則，運用“讀寫聯動”使用方法，就能為學生的習作訓練找到一種新思路。

關鍵詞：讀寫結合；習作；教學策略

新課程改革以來，“讀寫聯動”課堂教學方式進一步得到了豐富、完善和發展。運用“讀寫聯動”的方式訓練學生習作能力已經成為一種有效的教學方式。這種新的教學形式與傳統的習作教學形式相比，既激發了學生的習作興趣，改變傳統習作形式，同時也把學生在閱讀教學過程中通過閱讀、理解課文內容過程中體會、領悟到的作家的寫作方法，及時運用到自己的習作中去。這一活動使學生參與習作活動的廣度和參與活動時的狀態實現質的飛躍，學生習作興趣大增，教師習作指導性強，為習作教學找到了一條新的路徑。下面筆者就談談運用“讀寫聯動”進行習作教學實施的策略。

一、“讀寫聯動”課堂教學的內涵

2011版《義務教育語文課程標準》認為：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。”[1]“讀寫聯動”課堂教學探索的讀寫整合的思路是引導學生通過朗讀領悟課文中的語言運用技巧，進而通過模仿、借鑒課文中的寫作方法提高學生習作水平。

通常情況下，許多人認為“讀寫聯動”就是“讀寫結合”的翻版，其實不然。“讀寫聯動”是對“讀寫結合”訓練內容和訓練形式的豐富和完善，其可操作性、實效性更強。“讀寫聯動”采用“以讀代講”的朗讀形式讓學生領悟課文寫作方法，這里所說的“以讀代講”，指的是教師引導學生理解課文內容、寫作方法的形式是“讀”的方式，通過各種形式的朗讀，引導學生發現課文寫作上的特點；在引導學生仿寫課文手法時，注重培養學生想象畫面、描述畫面能力培養，通過口語交際，訓練學生在描述畫面過程中語言邏輯、語言表達技巧；在修改習作上運用“讀”的方式促進學生對習作的修改，也就是朗讀習作發現問題后修改，再朗讀發現問題后再修改。

二、讀寫結合課堂教學遵循的原則

（一）依據課標要求確定習作目標

2011年版《語文課程標準》對習作提出的要求是：“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述；語句通順；根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”

（二）有步驟地逐項訓練習作目標

在指導學生習作過程中，教師要結合“讀寫聯動”課型中的讀寫訓練點有計劃地逐項落實課標中的各項習作要求。為了使訓練更有實效，教師可將這些要求“把內容寫清楚，能用上自己積累的語言，能修改明顯錯誤詞句，能正確使用冒號、引號等標點符號，能分段表述，語句通順，正確使用常用的標點符號，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”分別作為訓練目標，逐項開展訓練。

（三）領悟課文方法找準“聯動點”

“聯動點”，就是“讀寫聯動”課上要學生模仿借鑒課文中的某種典型的寫作方法，如《變色龍》一文，教師要引導學生讀懂悟透作者為了塑造見風使舵、趨炎附勢的沙皇警察形象，主要采用的是對比寫作方法，同時運用外貌、語言、動作、神態、心理等描寫方法進行輔助描寫。那么這節課“讀寫聯動”的訓練點就是訓練學生學習對比寫作手法。

三、讀寫結合課堂教學實施策略

（一）領悟寫法

古人說：文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。課文讀熟了，寫作方法技巧會自然領悟，比如：引導學生朗讀《各具特色的民居》中的語段“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現出明顯的文化特征。教師引導學生討論、交流段落的結構特點，學生就會發現這段文字連句成段在結構上特點是“總分”結構。

（二）專項訓練

習作訓練應按照課標中的習作要求，逐項訓練，如可以從擬題、開頭、結尾、選材、過渡，詳寫、略寫等方面進行，這樣的訓練可以集中精力，將某一項內容訓練到位。一個專項仿寫訓練結束后，再進行第二個專項訓練，逐步提高學生綜合習作能力。

（三）評價修改

俗話說：文章不厭百回改。好文章不是一揮而就的，而是經過作者反復醞釀、構思、修改出來的。“讀寫聯動”課型中的習作修改通常按照下面幾個步驟進行：

第一步是展示作品。展示前，教師引導學生歸納出對展示作品的關注點，即本課習作訓練點；展示時，可利用投影儀進行展示，有利于全班同學觀察作品。

第二步是互相點評。學生評價彼此作品，觀點要有理有據，以理服人，這個理就是本課習作訓練點要求。學生依據這些要求點評展示作品，指出其優缺點，提出修改意見。

第三步是依法修改。修改的方法就是習作時的要求，學生修改習作在接受同學的意見時，還要依據課標中的要求進行修改，這樣的修改就有理有據。

第四步是提升有法。學生自己修改習作，能力只能達到一定高度，這時需要教師展示自己的下水文，對學生習作方法技巧進行再一次的引領提升，這樣學生的習作能力就會再一次得到提升。

習作教學貴在教師的正確指導，使學生領悟課文的寫作方法，找到語言運用規律；習作點評、修改，貴在引導學生讀改結合、讀改相互促進。習作的點評、修改始終離不開教師的核心指導作用。只要教師指導有法、持之以恒堅持訓練，定會使學生習作水平日益提高，日臻佳境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1：1-2.

[2] 沈衛東.芻議“讀寫聯動”式課堂實施策略[J].考試（教研版）. 2007（11）：79-81.