淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

潘郁芬

（福建省南安國光中學）

摘 要：在英語閱讀教學中利用思維導圖可以增強教學效果，使英語閱讀材料直觀化、邏輯化，有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。通過對思維導圖的概念進行闡述，并對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了簡要分析。

關鍵詞：思維導圖；閱讀教學；高中英語

閱讀教學是高中英語教學的核心和關鍵，閱讀能力直接影響學生綜合運用語言的能力，傳統的英語閱讀教學方式單一，只是開展段落主旨大意的歸納和總結等教學活動，各個活動之間缺乏連貫性和邏輯性，忽略了對語篇整體框架和深層次結構的分析，很難提高學生深入理解語篇的能力。

本文通過對思維導圖的運用和研究，發現其在英語閱讀教學中的運用有助于提高英語閱讀教學效率，幫助學生在閱讀中積極思考，對文本進行深層解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。

一、思維導圖的概述

思維導圖的創始人托尼·巴贊（1998）認為，思維導圖是一種以關鍵詞為中心向四周分發子級信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖式符合大腦的自然思維模式，使思維不斷擴散，并以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上呈現出來，從而使我們的思維直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

二、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義

英語閱讀教學中思維導圖的應用有利于提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，采用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。因為它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等方式將原來枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式展現出來，對學生形成視覺上的刺激，讓學生對英語學習產生新的認識，打破傳統英語教學的局限性，從而有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。在英語閱讀教學課堂上使用思維導圖，事實上也是對學生創新思維的培養。思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，將課文內容層層深入，讓學生從總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來學習英語知識，讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，這樣有助于在閱讀過程中減少時間，提高學習效率。學生通過思維導圖的方式對閱讀課文有一個宏觀的了解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果，拓展學生的英語思維，進而提升學生的綜合能力。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用實例

思維導圖主要有整理信息和發散思維兩種功能，整理信息涉及兩個方面的內容：一是個體內部已有的知識儲存；二是個體外部有待輸入的信息。

如北師大版英語模塊六Unit18 lesson1 What is beauty？的閱讀理解任務為：Read the article again and complete the mind map.并借助思維導圖呈現文本結構：

在圖1中，以beauty為中心詞發散出兩條信息分支，每一分支又包括若干子級信息，使文本中的繁多細節被整理為“分析問題—解決問題”的信息模式。教師要提取信息要素并直觀明示其關系，以便學生能模式化把握文本信息。借助思維導圖，一是可以使閱讀材料的信息得以結構化、直觀化地呈現在學生面前，以便與學生頭腦中的已有信息框架產生認知上的同化或順應；二是可以直觀呈現信息框架，使新舊認知結構相互調整和適應，從而完善認知結構，優化信息處理方式。

然而在整理結構化信息的基礎上，還可以從以下方面去實現信息的開放式構建，如類別豐富、層級細化、邏輯縱深、變量增加、矛盾假設等。其中層級細化指產生下位概念。邏輯縱深指遵循一定的邏輯關系（如因果關系）或認知結構聯結其他信息。變量增加指增加主題的構成要素。圖2是利用這些策略對文本結構進行擴散的思維導圖。

思維導圖可以引導學生在閱讀中積極思考，對文本進行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，同時厘清文章結構線索，提高分析問題和解決問題的能力。運用思維導圖挖掘文本所蘊含的豐富信息，引導學生深入理解主題，激發學生進行個性化思考，領會文章的內在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性。思維導圖在高中英語教學中的運用對學生語言表達能力、邏輯思維能力、交際能力等多種能力的培養具有極其重要的作用。它有效發散了學生的思維，培養了他們自我學習、自我訓練的學習精神。

參考文獻：

[1]鄒必影.例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學，2016（2）.

[2]蔣炎富.圖式理論指導下利用課文標題提高語篇理解能力的探究[J].中小學外語教學，2013（3）.

編輯 高 瓊endprint