高效課堂下高中化學小組合作方式有效性教學策略及實踐

鄧招紅

（江西省新余市第九中學）

摘 要：小組合作的教學模式改變了以往以教師為中心的教學課堂，以學生為中心，尊重學生的個性發展，讓不同層次的學生都能在課堂上的教學中得到發展。作為一名高中化學教師，可以將小組合作的教學方法運用到高中化學教學中，讓學生成為課堂的主體，充分激發學生的學習積極性，有效地提高課堂的教學效率。

關鍵詞：高效課堂；高中化學；小組合作；有效性教學

高中化學是一門以實驗為基礎的課程，那么如何在高中化學的課堂上實行小組合作教學，促進學生學習方式的改變，就成了現在高中化學教師要解決的問題。本文結合小組合作的教學方法對高中化學課堂高效教學進行探討，以期能夠給廣大化學教師以幫助。

一、高中化學課堂實施小組合作學習的策略

小組合作的學習模式突出的是以學生為中心，但是在實施小組合作的過程中則比較容易受到傳統教學模式的影響。在課堂上的小組合作模式，盡管有其名，但是卻沒有實在的內涵，導致課堂教學中只在乎組織形式，而不是小組合作的真正效果。那么，在小組合作的過程中，如何實施才能更好地突出學生的主體地位，提高課堂的教學效率呢？

（一）合理的課堂組織

在實施小組合作的過程中，首先要讓學生科學地分組，由于合作學習是群體性的活動，所以教師要科學分組，根據學生的學習成績、實踐操作能力以及性格特點進行分組，每個組都要有學習成績不同的學生，各組推薦自己的小組長，這樣可以有效地促進學生之間的合作，提高學生的學習興趣。在學生進行合作交流的過程中，教師則作為小組合作的協調者，積極地融入課堂教學中，整體把握課堂的教學氛圍，提高課堂的教學效率。

（二）精心設計教學中的問題

問題是學生進行探索的關鍵，也是學生探索的開始。那么教學中設計的問題也應是學生通過自學或個人思考而不能解決的問題，或者是不能全面解決，需要小組合作來完成，這樣的問題才具有小組合作的價值，促進學生思考，主動探究化學知識，然后集體研究，促進學生的合作學習。

例如，在人教版高中化學必修1“氧化還原反應”一節的教學中，考慮到合作時需要一定的梯度、難度以及層次要求，在合作探究的時候設計了以下問題。

1.如何運用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應？

2.根據化合價的變化和電子轉移的觀點如何分析氧化還原反應？

3.氧化還原反應的本質是什么？

4.四種基本反應類型與氧化還原反應之間的關系是什么？

5.舉例說明生產生活中的氧化還原反應。

6.如何理解氧化還原反應的概念及其中的對立統一關系？

這些問題的設計從簡單到難，能促進學生對氧化還原的實質進行分析，能有效提升學生對知識理解的高度和深度。

（三）多元的評價方式促進小組合作的進行

多元化的評價方式包括小組評定、自我評價以及教師評價，通過這樣多元化的教學評價，可以有效提高學生學習化學的興趣，讓學生不再只注重學習成績，而是注重在學習的過程中形成學以致用的能力。

二、在小組合作實踐的過程中要注意的問題

（一）時間要充足

在高中課堂上只有45分鐘的時間，所以如何能有效地利用這短短的時間，讓學生展開小組合作學習，并且能夠有效地進行，是教師在組織教學的時候要考慮到的。這就要求教師在設計教學時，注重問題難易程度以及問題的數目，如果時間比較短，則會打斷學生的思路，影響學生的學習興趣，從而直接影響小組合作的效果。所以，教師在設計教學環節的時候要能夠根據學生的學習情況合理地安排教學內容，以保證學生學習的效率。

（二）在小組合作的過程中要能夠讓學生獨立思考

小組合作固然很重要，但是小組合作為的是促進學生自主學習和探究，所以在小組合作開始前，教師要讓學生有獨立思考的時間，讓學生能夠帶著自己的問題進行探討。由于學生掌握知識的能力和理解能力是不一樣的，所以在開展小組合作的時候，先讓學生在腦海中有自己的理解和疑問，這樣才能促進學生有效率地進行交流，提高學生交流的積極性，提高學生合作的效率。

（三）構建和諧的師生關系

高中時期，學生面臨高考，所以精神壓力也比較大。教師在課堂教學中要能關愛自己的學生，讓學生跟教師之間的關系更加融洽，營造和諧高效的教學課堂，這樣才能讓學生更好地融入課堂教學中，有效地激發學生的學習興趣，跟其他學生進行交流，提高課堂的教學效率。

總之，在高中化學教學中，教師要全面了解學生的學習情況，根據學生的學習情況制訂合理的教學計劃，根據教學內容，先讓學生自主思考，再設計合理的小組合作問題，讓學生進行小組合作，有效激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王巍.高中化學課堂小組合作學習實踐研究[D].遼寧師范大學，2015.

[2]王偉然.基于合作學習的高中化學習題課教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.

編輯 薄躍華