高中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋能力

姜一平

（江西省上饒中學）

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，高中教師越來越注重學生綜合素質能力的培養。作為高中學科的重要組成部分，高中歷史教學對培育學生人文素質能力有重要價值，實際教學中，需要教師不斷改變傳統教學方法，注重學生歷史解釋能力的培養，以提升學生的綜合素質能力。從高中歷史教學實際出發，探討高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的策略。

關鍵詞：高中歷史；歷史解釋能力；培養策略

高中歷史教學中，教師對培養學生歷史解釋能力越來越重視，這種方向的轉變也促使教師的教學方向發生了一些變化，從以往側重考查學生歷史知識的敘述能力轉變為綜合性的分析、歸納、概括與表達等綜合能力的培養，尤其是對歷史解釋能力的培養更加重視。以下綜合本人的教學經驗，總結了幾點培養學生歷史解釋能力的策略。

一、教導學生高效的閱讀方法

閱讀能力是幫助學生提高歷史解釋能力的基礎，使學生從歷史課本中獲得相應知識，提高歷史成績的重要途徑。因此，培養學生歷史解釋能力，教師應在課堂教學中，指導學生掌握正確、高效的閱讀方法。

首先，要讓學生學會從課文中找出關鍵的信息，指導學生通過閱讀文章目錄、摘要找出歷史發展的脈絡，然后精讀文章，提煉歷史事件的發生時間、地點、人物以及影響，弄清事件的前因后果，使學生能夠全面學習相應的歷史內容。比如，在學習高中必修一《古代中國的政治制度》一單元中，教師就可以指導學生掌握該單元中所敘述的西周、秦朝、魏晉南北朝、宋朝等各個歷史時期的政治概況，讓學生對各個朝代制度進行對比，使學生通過對比、鑒別獲得相應的知識。

其次，在閱讀過程中，教師應指導學生大膽質疑，敢于質疑課文的觀點，并發表自己獨到的見解，通過求異，使學生獲得歷史知識的進一步深化理解與拓展。

最后，要讓學生將文本閱讀以及拓展的知識進行總結，目的是讓學生對閱讀過的內容獲得更加深刻的記憶，使學生的知識積累量不斷提升。

二、教導學生將知識轉化為技能

素質教育背景下，學生應將閱讀內化為自身的歷史知識并逐漸轉變為相應的技能。

具體教學上，教師首先應轉變傳統的教學方法，不應讓死記硬背成為學生唯一的學習方法，應將記憶與學生的實際應用緊密聯系起來，不斷提升學生的歷史解釋能力。在高中歷史教材中，知識內容的覆蓋面廣，包括古今中外各種歷史事件，為了幫助學生理解，應幫助學生理清歷史線索，建立系統全面的知識網絡，比如，可以以歷史事件的發展時間進行分類，將國內外歷史劃分為及格階段，然后對應相應的歷史實踐，使學生掌握牢固。

其次，應培養學生理解、表達能力。在素質教育的今天，高考歷史也從以往單純的歷史知識論述變為對歷史實踐的理解與分析。歷史理解能力，提示學生應深刻領會歷史教材中的相關內容，使用已學的歷史知識來解決未知的問題。在我國歷史的發展過程中，任何一個歷史事件的發生都有著前因后果，并且歷史事件往往不是孤立存在的，因此，學生在學習過程中，應形成連貫的知識邏輯，學生只有緊緊抓住歷史事件，抓住事物的規律與內在邏輯，才能透過現象看清事件本質。在學生理解的背景基礎上，還應培養學生的表達能力，具體可以通過開展課堂知識討論、歷史論文寫作以及辯論賽等方法，讓學生表達相應的理論觀點。比如，在高中課堂教學中，可以讓學生組成正反方，各抒己見，使學生發揮自己獨到的見解。

三、教導學生學會使用歷史唯物主義思想去解釋歷史事件

近幾年，高考歷史中越來越注重對學生歷史資料分析能力的考查。這需要學生不斷提高歷史唯物主義問題分析能力。因此，在實際課程講解中，教師在對歷史事件進行詳細的講解后，應帶領學生對歷史事件作出唯物主義層面的分析，使學生能夠充分理解事件相互之間的因果關系、生產關系以及上層建筑關系，提高學生對歷史事件的解釋深度。

比如，在講解高中歷史中有關我國奴隸制度向封建制度轉變過程，讓學生在理解過程中，應用歷史唯物思想進行分析，形成“戰國時期的鐵器——牛耕的使用與推廣——封建制度的產生”學習鏈，掌握封建制度產生的前因后果，然后進一步進行深化，對封建制度對各個王朝的影響進行剖析。通過歷史唯物辯證思想的使用，讓學生能夠初步理解生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑兩個相互矛盾體的辯證關系，使學生對封建主義獲得更加深刻的認識。

總之，在素質教育背景下，在高中歷史教學中，教師越來越注重學生歷史解釋能力的培養。實際教學中，通過教師指導學生加強歷史知識記憶，將知識轉化為技能以及使用歷史唯物主義的方法，使學生逐漸形成正確的歷史思想，獲得對歷史知識點的深刻理解。此外，通過對學生語言表達能力的培養，還能幫助學生養成有條理，清楚表達歷史事實的習慣，從而使學生提高歷史解釋能力。

參考文獻：

[1]馬雙兵.高中歷史能力的培養須細化：2015年新課標全國卷Ⅰ文綜第25題的教學啟示[J].教育與教學研究，2016（2）：125-129.

[2]潘承生.淺談高中歷史教學如何培養學生批判性思維意識[J].教育教學論壇，2011（14）：46-47.

編輯 薄躍華