淺析初中德育人文關懷理念的培育及實踐

楊娥

（廣東實驗中學）

摘 要：德育作為一門育人的學問是教育活動的有機組成部分，而初中教育在我國教育系統中居于基礎地位，既肩負著為高一級院校輸送新生和為社會各戰線培養接班人的重任，又是培養學生道德情感、引導學生精神自律、提高學生心理素質的重要場所。基于此，以初中德育人文關懷理念的現實意義為出發點，從德育課程人文關懷的教育模式、評價機制以及德育教師人文關懷的職業素養三個方面對其實現路徑進行探討，以供商榷。

關鍵詞：初中德育；人文關懷；現實意義；實現路徑

初中德育的任務不僅是培養合乎社會道德規范的社會人，而且要關注學生的內在需求，引導學生明白生命的意義和價值，為學生實現高質量的生活狀態提供人文關懷。

一、初中德育人文關懷理念的現實意義

道德情感不僅是人深刻性的體現，而且對中學生道德認知內化，并外化為道德行為有重要影響，有利于引導中學生樹立正確的是非觀，進行有效的是非判斷，從而將是非理念轉化為積極或消極的情緒體驗，進而對中學生的行為產生強烈的導向性功能。尤其在市場經濟快速發展的現代社會，中學生的生活環境日益復雜化，升學壓力不斷加大、青春期的性格叛逆等均容易導致他們出現緊張、壓抑、迷茫等不良心理問題，若不加以合適的教育將嚴重影響學生適應力、承受力的提升。初中德育人文關懷理念不僅能夠有效培養中學生的道德情感，凈化校園風氣，而且在引導學生精神自律、提高學生心理素質方面也有積極的影響，從而在構建和諧師生關系，促使教學效果提升的同時，促使中學生深入思考人生發展愿景，逐步確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、初中德育人文關懷理念的實現路徑

（一）創新德育課程人文關懷的教育模式

人文關懷理念現已成為基礎教育的核心理念之一，是初中德育的價值追求，而德育課程作為人文關懷理念得以實施的基本途徑，必須加大教育模式的創新，以滿足教育發展的需要。這就要求初中德育必須將創新德育課程人文關懷的教育模式作為基本任務和首要目標，切實做到如下兩點：（1）將人文關懷理念落實到德育課程內容中去，在研讀教材的基礎上不斷擴展教材內容，挖掘教材內所蘊藏的新思想，有效捕捉與人文關懷相關的新立意，從而在密切圍繞教材的基礎上，結合學生的個性化特點及現實生活中的熱點問題，選擇可以體現人文關懷的教學內容，激發學生的學習興趣；（2）將情感教育融入人文關懷中去，在教學實踐中應當做到“動之以情、曉之以理”，充分發揮情感教育的親和力及感染性，從而將教學活動與現實問題進行有效的結合，提升教育效果。

（二）優化德育課程人文關懷的評價機制

德育課程人文關懷的評價機制是影響德育課程實現人文關懷取向的關鍵性因素，優化德育課程人文關懷的評價機制能夠積極引導學生主動參與學習過程，變應試教育為切實引導學生能力提升的全過程，進而使德育達到最優效果。這就要求德育課程在貫徹并落實德育人文關懷評價理念的基礎上，不斷優化德育課程人文關懷的評價機制，將人文關懷理念切實融入各項教學活動的各個環節中去，改變傳統以“考試”作為唯一評定方法、以“分數”作為唯一評定標準的評價機制，采取多元化的考評機制，加大對學生日常學習情況的考評力度，并采取學生自評、同學互評、教師綜合評定等多種評價方法，對學生的各項能力進行全面考核評價，促使“評”的功能得以真正發揮，為其綜合能力的提升提供廣闊的平臺和空間。

（三）提升德育教師人文關懷的職業素養

“傳道、授業、解惑”是傳統教育對教師職業的基本定位，而實現人的全面發展則是現代教育所追求的終極目標。這就要求德育教師在工作實踐中應當摒棄傳統教育理念的束縛，不斷提升職業素養，爭做人文關懷型教師，切實提升德育教學效果。具體而言，德育教師應當轉變教學角色，變“教學”為“導學”，堅持教學互長的教育原則，全面提升自身的人文素養，積極做學生的引導者和欣賞者，與學生建立良好的師生關系。此外，德育教師在夯實專業知識的基礎上，應當積極參加進修學習、學術交流、師資培訓等活動，擴充并完善自己的人文知識結構，提升自身的人文關懷能力，從而在教學實踐中真正做到寓關懷于情理中，培養學生的人文關懷之情，使其在學習過程中獲取理性和感性的雙重滿足。

人文關懷理念不僅是推動初中德育發展的現實訴求，而且是實現初中德育科學發展的路徑選擇。初中德育人文關懷理念應當從初中學生的實際需要出發，不斷創新德育課程人文關懷的教育模式、優化德育課程人文關懷的評價機制、提升德育教師人文關懷的職業素養，從而積極關注中學生物質生活、精神生活及文化生活的進展狀況，切實提升德育人文關懷理念的針對性、感染性和實效性，最終實現中學生德智體美的全面發展。

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編輯 薄躍華