對當前初中數學教學的思考

周頡

摘 要：初中數學教學是以鍛煉學生綜合能力為目標的。在初中數學的課堂上，學生要培養數學思維能力、邏輯判斷能力、解決問題的能力等。新課標的教育理念在中國已經實行十幾年，初中數學的教學成果是否符合新課程標準，還需要教育學界和業界的綜合衡量。

關鍵詞：初中數學；教學；對策

一、當前初中數學教學存在的問題

1.學生參與性不強

新課程標準要求數學課堂教學中，學生成為主體。初中數學的教學任務繁重，課堂時間有限，所以課堂更應該成為教學的重點場所，教師要把握課堂教學，提高教學效率。如何提升呢？最直接的辦法就是讓學生主動參與進來，老師不能只是單向傳授知識，而是有意識地引導學生主動探索知識。課堂上教師雖然已經認識到學生主動參與、積極探究的重要性，但實踐中還不能完全放手讓學生自主學習。一來是因為初中課堂時間有限，教師擔心時間不足，無法完成既定的教學目標。二來教師對學生的了解程度還不夠，經常出現學生的知識薄弱點和教師的講課重點無法對接的問題，這樣的教學情境下，學生無法和老師的講課節奏保持一致，就會失去參與課堂學習的興趣和機會。

2.無法準確創設教學情境

數學教學的目標不只是傳授數學知識，更重要的是培養學生各方面的能力。教師為培養學生的問題意識、邏輯思維能力，經常會在課堂上創設一定的情境，吸引學生主動參與進來。然而，或者是出于經驗的局限，或者是專業能力的限制，數學課堂的情境創設仍存在問題。例如，教師創建的情境刻意或者牽強，讓學生在學習過程中感到無所適從；有的教師會創設和教學主題無甚關聯的問題情境；有的情境則沒有什么問題意識，質量一般，學生很難從中學到知識；有的教師干脆本末倒置，讓學生無法捕捉到課堂學習的重點。新課程實施要求課堂教學要重視構建問題情境，還原知識產生的過程，同時激發學生探索知識的欲望，創設相關情境也是為了讓學生對學習的內容了解得更加直觀，理解得更加深刻，印象更深，促發學生舉一反三。

3.學生合作學習力度不強

合作探究是數學課堂教學的重要手段，學生通過小組內或班級內的合作探究學習，培養數學實踐能力，善于把枯燥的理論知識運用到實踐中去，養成主動學習的好習慣，對數學學習充滿興趣，不再望而生畏，培養一定的問題意識，善于并敢于提出問題，提出質疑，并嘗試自己解決問題。總的來說，合作學習不但是數學課堂教學的重要手段，也是整個初中教學的有效方法。但在實際的教學實踐中，很多教師只注意了合作的形式，忽略了合作學習的效果，結果是事倍功半。當下數學課堂上的合作教學模式存在的問題主要表現在以下幾點：第一，分組沒有根據，不夠合理。班級范圍內的分組要遵循“組間同質，組內異質”的原則，也就是說，各小組的整體水平要相當，小組內部各個成員也要有所區別。第二，教師沒有為各學習小組提供足夠的時間進行組內交流。沒有充足的時間保證學生討論，那么小組學習就不能有良好的效果，合作教學模式也就只能淪為一種形式。

二、針對教學問題提出的對策

1.提高備課的質量

很多教師已經有多年的從業經驗，對于每一章的教學內容都熟記于胸，但是，由于學生的主體性太強，課堂的教學形勢無法預料，所以教師要充分認識到備課的重要性。首先，深入全面的備課，可以幫助教師明確教學目標，這是引導每節課走向的重要標桿。其次，要細致地對教學的每一項內容進行備注，這可以幫助教師提高教學質量，使教學過程更加順利。再次，教師要全面了解教授學生的整體素質和學業水平，要結合學生既有的知識基礎，分別采取不同的教學方法，每一種方法代表教學的重難點和詳略點不同。

2.課后進行教學總結

課后的教學總結是教師提高教學能力最好的方法之一，教師多年的教學經驗、大量的教學實例，都說明教師需要在課后進行系統的總結，從中提煉出規律，反思共性問題。例如，有一節課教師沒有完全按照課程標準和備課方案走，教師就要總結課堂的實際情況，分析學生的接受能力以及授課時的時間地點等客觀條件，找到問題的癥結。

新課標頒布多年，初中教學改革也已經進行多年。這期間，教學上的收獲很多，只是，收獲之余還有一些值得教師繼續反思的地方，或許課堂教學的正確模式還沒有找到，教師還處在繼續探索的道路上。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷總結自己的課堂教學經驗，找出教學過程中的不足之處，探索更加合理的教學方式，才能讓課堂教學更具效率。

參考文獻：

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