如何做好初中語文文言文教學(xué)

袁斯發(fā)

摘 要：文言文是初中語文課程的重要組成部分，在傳承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、夯實(shí)學(xué)生古文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。從實(shí)際情況來看，雖然初中語文教師極為重視文言文教學(xué)，但是往往事倍功半，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。如何做好初中語文文言文教學(xué)，一直是諸多初中語文教師關(guān)注的問題。基于此，圍繞初中語文文言文教學(xué)這一中心論點(diǎn)，從三個方面詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中語文文言文教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。究其原因，一是文言文語言晦澀，初中生接觸較少，相對現(xiàn)代文而言，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難；二是教師教學(xué)不得法，教學(xué)過程枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此背景下，筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就如何做好初中語文文言文教學(xué)進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和教學(xué)策略，以期提高文言文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、導(dǎo)入背景知識，幫助學(xué)生理解消化

文言文距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，如果學(xué)生對作品的背景知識缺少足夠的了解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，就會知其然而不知其所以然，無法真正地融會貫通，從而也就無法對作品有一個系統(tǒng)透徹的理解。因此，教師在教學(xué)文言文時，要注重作品背景知識的導(dǎo)入，讓學(xué)生對作品有一個整體的把握，幫助學(xué)生理解消化。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，教師可以先給學(xué)生介紹一下時代背景：東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加重了對人民的剝削和壓榨。而作者陶淵明由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），當(dāng)時陶淵明已經(jīng)五十七歲了，他拒絕同當(dāng)時的政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫下這一作品。作品描述了一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方。通過教師對背景知識的導(dǎo)入，學(xué)生對其有一個大致的了解，這樣在學(xué)習(xí)這篇文言文時，便能容易地理解作者所要表達(dá)的意愿，從而更加準(zhǔn)確地把握作品主旨。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于對新鮮事物十分好奇的年齡階段，單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，難以提升文言文教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師可以豐富課堂教學(xué)形式，根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式，如情境教學(xué)、合作探究、誦讀教學(xué)等，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強(qiáng)。教師可以讓幾個學(xué)生分別扮演鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人、齊威王、其他角色及旁白，以故事表演的形式來重現(xiàn)文中的場景，要求學(xué)生盡量表現(xiàn)出人物說話的語氣、語調(diào)、動作和表情，對一些精彩的細(xì)節(jié)仔細(xì)品味咀嚼，把課文中的人物個性讀出來。通過故事表演加深對原文的理解，啟發(fā)學(xué)生對為人處世、交際修養(yǎng)等方面的思考和感悟。再如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生欣賞課文描繪的場景畫面，幫助學(xué)生理解晦澀的文言文，感受古文的意蘊(yùn)。同時，教師還可以在班級中開展合作探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動思考探究。以《小石潭記》為例，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）課文寫的是哪個地方的景色？（2）課文中描寫了小石潭哪些景物？（3）小石潭的特點(diǎn)是什么？（4）找出描寫“石”的句子。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)對課文進(jìn)行分析探究，互相交流探討。

三、注重基礎(chǔ)知識講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”文言文作品浩瀚繁多，教師不能一直親力親為地給學(xué)生翻譯講解課文，要注重文言文基礎(chǔ)知識的講解，夯實(shí)學(xué)生的古文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生講解初中文言文常用詞語表和初中文言文語法（詞類活用）的基本使用方法，教導(dǎo)學(xué)生借助文言文詞典自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以給學(xué)生歸納講解較為常見的詞義，如“使”的含義：（1）使之沖煙而飛鳴，表示讓、令；（2）秦王使人為安陵君，表示派；（3）唐雎不辱使命，表示出使；（4）如使人之所欲莫甚于生，表示假使、如果、假如。再如，教師可以歸納講解詞類活用的基本方法，如名詞活用、動詞活用、使動用法和意動用法、形容詞活用等等；歸納講解文言文句式，如判斷句、被動句、倒裝句、省略句，以及文言文固定句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、反問句等等。

綜上所述，初中語文教師要客觀、全面地分析文言文教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極改進(jìn)完善文言文教學(xué)策略，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，推動初中語文文言文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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