低年級語言訓練淺談

方輝

摘 要：小學生進入校園，所有的學科都是從最基礎的階段開始，語文也不例外。語文學科中拼音、字、詞、句等都是小學生需要熟練掌握、理解以及運用的，此階段語文教學的目標就是不斷培養和訓練低年級學生對語言文字的理解運用能力，既會熟讀識記，寫對、讀準拼音、漢字、詞語、詞組，又能理解運用，通順完整地說、寫簡單語句。

關鍵詞：低年級；語言訓練；方法

教師要重視低年級的語言訓練，根據教學目標逐一落實和鞏固，讓低年級學生在起點處就開個好頭，從最基礎的做起，為以后語言的發展奠定良好的基礎。面對低年級學生的認知規律和特點，教師要圍繞教學內容向學生展示語言范例，引導學生進行規范、科學、有效的語言訓練。

一、讀準拼音是語言訓練的根基

說到低年級學生的語言訓練，我認為不是拿出文本中的范例讓學生復制練習就算是語言訓練的第一步，低年級學生語言訓練的起點應該是拼音。沒有精準的發音，學生識記理解漢字，學寫詞語、詞組、短句等都會不盡如人意。精準的發音是發展語言、培養語言能力的根基，是學生欣賞語言美、音律美的萌芽階段。讓學生讀對、讀準發音，首先教師要做到發音標準和精準，這樣，喜歡模仿的小學生才會發準音。教師教授拼音時，不僅僅需要讓學生多聽、多練，掌握發音規律，還需要在細節中發現學生容易出錯的問題，從而及時糾正發音。例如，受地方口音影響，有些學生分不清前鼻音、后鼻音，這個發音技巧需要教師示范和指導，發音部位在哪里，要指給學生看，并示范發音讓學生仔細觀察嘴唇張開的程度、舌頭停放的位置以及發音結尾處的口型。發“云彩”的“云”這個音，不少學生讀出的音是“勇”，也就是說“un”與“ong”分不清，此時，教師要有耐心向學生一一分解發音過程，前鼻音n的發音，到結尾處舌尖是輕觸上顎，而后鼻音g的發音，到結尾處舌尖是抵在下顎。讓學生先仔細觀察教師發音時的口型，再讓學生找對位置反復練習，掌握了發音技巧后，學生也就能夠分清前后鼻音的區別了，這為以后的語言運用打下了扎實基礎。

二、理解字詞是語言訓練的基礎

低年級學生思維的特點是以形象為主，教師就要抓住這一特點做好教學準備，將字詞以形象生動的外顯形式表現出來，這樣學生對字詞的理解會更容易。如，“休”“體”二字，從字的外形來看，兩個字幾乎相似，是多一橫與少一橫的區別。兩個字都是單人旁，與人有關，這是學生能夠理解的，但是兩個字究竟有什么區別，分別代表何種含義，學生理解起來顯得困難多多。學生如若不理解這兩個字義，那么，在寫話練習中二字混淆使用的概率是非常大的。此時，教師就要有清晰的頭腦，利用多媒體輔助教學，從屏幕上播放分別代表二字意思的一些生活場景，如“休”，展示學生累了躺在床上休息的情境，或者是學生因病不能上學要休學的一景，而“體”字，則可以展示一個人的身體，或者是參加體育鍛煉等等。教師再繼續講解二字從古到今的演變過程，畫一棵大樹，一個人累了，靠在樹旁睡著了，形象明了的“休”字，教師可以告訴學生，“休”有歇息、休整、完結的意思，很快，學生說出了很多意義相近的詞語：休假，休養，離休，退休……而“體”則是身體、全身抑或身體的一部分以及體驗等意思，學生立刻說出了身體、體育、體形、體會……教師要靈活運用教學方法，幫助學生更加容易地理解和記牢字詞。

三、模仿拓展是語言訓練的途徑

在理解了字詞之后，教師就要逐步展開對低年級學生寫句的訓練，學生不僅要會讀字詞句，還要學會從簡單的模仿說寫字詞句開始到簡單的造句寫話。只有這樣，低年級學生的語言運用能力才會不斷增強。教師要結合所學文本內容，首先讓學生理解文本，從朗讀中欣賞文本，進而從模仿開始，讓學生仿寫詞組、短句等，通過熟記文本內容，學生模仿寫經典語句或者是段落，這一過程培養的不僅是學生的模仿能力，還有語言的遷移運用能力。經典詞語、經典語句都是學生模仿的范例。例如，教學《北京亮起來了》一課，教師著重講述了第三自然段，盡管這一自然段只有兩句話，但是這兩句話卻讓學生仿佛看到了北京迷人的燈光世界。在這一自然段中，教師為了讓學生能夠理解和運用“猶如”一詞，首先告訴學生“猶如”一詞通常在比喻句中運用，與“仿佛、好像”等詞語的詞意一樣。教師鼓勵學生仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”說說燈境?！耙粋€個照明燈猶如閃閃星星”“一盞盞草坪燈猶如美麗珠寶”“一個個噴泉燈猶如條條飛龍”……基于對“猶如”一詞的理解，學生說得十分精彩。在教師的引導之下，學生努力開啟想象的思維大門，各種奇思妙想瞬間激活了整個課堂氛圍，學生的語言運用能力不僅得到了鍛煉，還有效地完成了這一堂課的語言訓練任務。除了仿說、仿寫文本中精彩的語句，教師還可以結合文本出現的各種景物或者是故事戛然而止的結尾，創設問題情境讓學生補充完整文本隱含的其他景物或者故事的最終結尾，這都是對學生進行語言訓練的基本途徑。

總而言之，訓練低年級學生的語言運用能力，教師就要從拼音拼讀的精準、字詞的準確理解、語句的仿寫補充等方面強化練習。教師通過各種教學手段，給學生鍛煉和訓練語言提供平臺，讓學生既從學習中感受到樂趣，又能從樂趣中獲得知識，提高語言運用能力。

參考文獻：

[1]高敏.小學低年級寫話現狀及教學策略研究[D].云南師范大學，2014.

[2]姚晴.小學低段寫話教學的問題及對策[D].華中師范大學，2015.