小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略

孫啟祥

摘 要：在小學教學中，品德與社會這門課程直接關系著個人與社會的協調發展，教師除了要重視教學方式，還要促進課堂講授的“生活化”。就如何在課堂教學中深入“生活化”問題進行了探究，旨在培養學生的德育品質。

關鍵詞：小學；品德與社會；生活化；策略

在小學階段，品德與社會是很重要的一門綜合性課程，其開設目的是培養學生的社會主義熱情、愛國主義熱情、品德教育思想及國情教育思想等方面，以此促成學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。其實，學生的日常生活是這門課程的基礎，學生的品德來源于他們在生活中的認識、感悟與體驗，這就要求教育內容應適應社會發展性，同時，也要貼近學生的生活，品德與社會這門課程肩負著很大的教育責任，所以，小學教師在教學過程中一定要重視教學方式與課堂效果，不斷創新教學理念，引導學生在人文環境與自然環境中有正確的認識，豐富自身的體驗，從而提高教學效果，使教學更加“生活化”。

一、品德與社會課程“生活化”的必要性

教育是生活的“必需品”，小學的“品德與社會”必須融入學生的生活中，生活才是孕育德育品質的土壤。這門課程將社會知識教育與道德品質教育融合成一體，促進了學生的社會發展性。它用社會做背景，以學生的生活經驗作為基礎，積極引導他們主動體驗生活，從中獲得豐富的社會知識經驗，更好地促進學生養成適應社會的能力和文明的生活習慣與良好的責任心。因此，探究品德與社會“生活化”的教學方法勢在必行。

二、品德與社會課程“生活化”的實踐性

1.“生活化”的教學內容

小學生處于懵懂時期，對事物有好奇心與探索欲，在品德與社會課程中要慎重考慮教學內容，忽視學生的年齡、心理，不按照道德發展規律的進行教育是不可取的；教育方式不與現實生活結合，只照本宣科、脫離實際也是不可取的。為了獲得更好的教學質量，教師必須在正確目標的引導下，將課堂教學融入生活背景，不拘泥于書本知識，鼓勵學生在生活中捕捉汲取有意義的內容。只有這樣，才可以讓學生在學習中深刻認識品德的修養。比如，教材中有篇《平安回家》的課文，教師可以進行生活化講解，利用多媒體方式展示各種未遵守交通規則帶來的后果，以此在學生心中深植正確交通法規的觀念。

2.“生活化”的課堂活動

新課改實施后，倡導教師培養學生自主交流的學習方法，鼓勵學生大膽參與各種活動。尤其是對小學生而言，若教師常常采用說教方式，難免會讓學生覺得品德與社會課程枯燥乏味，從而使精力分散，產生厭學情緒。一味地“聽”與“看”遠遠比不上“做”的效果明顯，教師只有真正引領學生參與到課堂中來，才會讓學生從學習中體會到快樂，才會讓學習效果更加明顯。仍以《平安回家》課文為例，教學中，可先讓學生熟悉課本內容，然后勾畫學習重點，再發言描述交通違規的后果。之后，可讓學生進行表演展示，這會讓學生記憶猶新，更好地鞏固教學效果。

3.“生活化”的教學方式

教學方式是教師引導學生自主學習的重要手段，不同的教學方式可以產生不同的教學效果，在品德與社會這門課程中，“生活化”的教學方式主要可以分為三種：首先，體驗式教學。它指的是以學生作為主體進行體驗的教學方法，強調的是教學的生活空間與社會背景、教師的組織能力、學生的自身感受。其次，情境式教學。它指的是教師有目的地創設或引入生動形象、具有情緒色彩的具體場景，以此促進學生心理機能的發展。最后，討論式教學。它指的是教師在課堂中，合理安排組織學生交流討論，使學生在這個過程中相互促進、樹立自信。

三、品德與社會課程“生活化”的反思性

教師作為傳道授業者，在教學活動中，應不斷學習、反思與改進。首先，在課程教學中，教師要選擇真實的事例進行講授，若學生覺得教師選擇的事例不真實合理，就會產生疑問，就達不到教學目的。其次，教師應避免只注重課堂氣氛的活躍度，忽視教學過程的實效性。課堂活動固然重要，但更重要的是讓學生從中認識到品德與社會的“生活化”狀態。最后，教師要用心做好課前準備工作，避免在課堂中引入與教學無關的內容，不應為了“生活化”而刻意“生活化”。

總之，小學品德與社會化課程不僅僅是一門科學的課程，更是教學藝術中非常重要的一門品德教育課程。眾所周知，學生是祖國的希望，他們承載著中華民族的建設與發展，他們綜合能力與品德素質的高低勢必會影響到社會的長遠發展與建設。所以，教師作為啟蒙者與引路人，必須明確職責，提升自身文化修養，努力創新教學方法、鉆研教材，注重理論聯系實際生活，使學生感受到教學的豐富性、真實性與生活化的融合。教師在教學過程中不僅要追求教學效果，更要注重學生在課堂的交流體驗，學生也要積極主動樹立探究生活的意識，只有這樣，才可以滿足這門課程開設的目的，使學生成為具有責任感、富有愛心的優秀人才。

參考文獻：

韓春艷.淺談品德學科教學策略的研究[J].金色年華（下），2013（6）.