運用網(wǎng)絡(luò)資源，有效開展綜合實踐活動

張孝芬+林丁壽

摘 要：綜合實踐活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。綜合性、開放性是其基本特征。今年兩會上，首次在政府工作報告中寫入了“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，提出“推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+教育等結(jié)合?！弊鳛橐幻W(xué)綜合實踐活動教師，要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性教育資源，為師所用，為生所用，有效開展綜合實踐活動。

關(guān)鍵詞：特點；策略；環(huán)節(jié)

一、綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)資源基本特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)資源是指以網(wǎng)絡(luò)傳遞的，對于教學(xué)有輔助作用的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動畫、聲音、視頻等資料，它具有以下鮮明的特點：

1.構(gòu)建超媒體教材

基于各種資源，可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化教學(xué)內(nèi)容的超媒體學(xué)科教材。不但能夠從感官上增強(qiáng)教材的教、學(xué)性能，而且具有交互、虛擬和非線性的特點，把原來的課程資源包變得更加豐富多彩，學(xué)生的綜合實踐活動學(xué)習(xí)興趣陡增。

2.優(yōu)化教育環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源構(gòu)成了一個自由的、共享的、廣闊的教育環(huán)境，豐富的教育資源從內(nèi)容、形式到檢索、應(yīng)用都較傳統(tǒng)的教育資源提供的環(huán)境更優(yōu)化，真正做到了足不出戶就能讓學(xué)生“讀天下書”“知天下事”，提高綜合實踐活動的效率。

3.實施多模式教學(xué)

基于人工智能的教學(xué)系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；基于超媒體、交互性的學(xué)習(xí)資源為開展自主學(xué)習(xí)提供了條件；基于網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)通訊的學(xué)習(xí)資源更容易實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；綜合實踐活動的研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下也更加卓有成效。

二、綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)資源使用策略

如今的網(wǎng)絡(luò)、多媒體承載的對于教學(xué)有幫助的資源可以說不計其數(shù)。綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。作為一種基本的課程形態(tài)，開展的綜合實踐活動不局限于課程，要結(jié)合學(xué)生實際，運用網(wǎng)絡(luò)資源超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸，主要措施有四：

（一）移“花”接“木”

教師組織學(xué)生開展綜合實踐活動，根據(jù)開展活動的需要，通過搜索網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音樂、文本資料轉(zhuǎn)接到課堂上，讓學(xué)生觸網(wǎng)生情，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，調(diào)動積極性，提高活動效率。常用在以下活動環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

小學(xué)生具有好奇、好動和具體、形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，我有意識地運用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識，促進(jìn)綜合實踐活動的有效實施起到重要的作用。如，開展《小小塑料袋 環(huán)保大問題》活動時，設(shè)置了這樣的情境導(dǎo)入：今天早上買了兩個包子當(dāng)早餐，裝包子的是什么？中午回家時媽媽買了幾包鹽，裝鹽的又是什么？晚上，家里的垃圾袋滿了，你發(fā)現(xiàn)裝垃圾的又是什么？引出“塑料袋”后，讓學(xué)生回想自己平時使用塑料袋的情況。思考：為什么小小塑料袋在生活中“無處不在，無處不有”呢？接著教師播放網(wǎng)絡(luò)資源——音頻課件《塑料袋的自述》，學(xué)生觸網(wǎng)生情，興趣盎然。

2.知識鋪墊環(huán)節(jié)

如，開展《我們一起談?wù)劇靶恰薄坊顒?，在鋪墊什么是明星時，教師出示姚明、EXO、楊洋、Tfboys等家喻戶曉的網(wǎng)絡(luò)明星圖片，讓學(xué)生說出明星的姓名，接著提出：在你的眼中，什么樣的人可以稱為“明星”？學(xué)生紛紛說出自己的理解后，教師相機(jī)出示明星的定義，學(xué)生對明星有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

3.總結(jié)拓展環(huán)節(jié)

在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，恰如其分地運用網(wǎng)絡(luò)資源能讓學(xué)生保持活動興趣，積極進(jìn)行活動的延伸。如《七巧板大學(xué)問》的拓展活動：請學(xué)生欣賞一套來自意大利設(shè)計師DanieleLago的既大膽又極具創(chuàng)新的“七巧板書架”，這樣學(xué)生的綜合實踐活動課堂結(jié)束，而學(xué)生活動還在延伸。

（二）借“機(jī)”生“蛋”

組織學(xué)生開展綜合實踐活動，教師運用網(wǎng)絡(luò)上的“機(jī)遇性”事件、新聞等的導(dǎo)入，易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在活動主題實施過程中，讓學(xué)生生成問題或?qū)ふ医鉀Q辦法，常用在主題開發(fā)課、方法指導(dǎo)課上。

2016年1月2日新聞：《“低頭族”專注手機(jī)落水溺亡，留下未滿10歲孩子》。教師抓住這一新聞契機(jī)，開設(shè)《“低頭族”你怎么看？》主題開發(fā)課，你覺得，是什么催生了越來越多的“低頭族”？你覺得該如何緩解“手機(jī)依賴癥”，避免此類悲劇再上演？你怎么看智能手機(jī)的利弊？……

（三）“網(wǎng)”轉(zhuǎn)“星”移

網(wǎng)絡(luò)上的資源共享，教師、學(xué)生同伴互助，充當(dāng)主角，跨越時空等的交流分享，常用在同題異構(gòu)、觀摩評價課上。2015年10月22日，全國教師教育學(xué)會綜合實踐活動學(xué)科委員會第九屆學(xué)術(shù)年會暨“綜合實踐活動課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理論與實踐研討會在福建泉州召開。會議主辦方泉州豐澤實驗小學(xué)汪小燕老師的展示研討課《走進(jìn)蟳埔文化》，涂秋玲老師的《走進(jìn)蔬菜王國》，現(xiàn)場來自全國各地的聽課老師加入活動微信群，熱烈討論：其中汪小燕老師的《走進(jìn)蟳埔文化》，密切結(jié)合學(xué)校的在地情況，以距離學(xué)校10公里、不到20分鐘路程的蟳埔女的頭飾為講課對象，設(shè)計接地氣又精巧，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，對學(xué)生的引導(dǎo)及時而睿智；涂秋玲老師的《走進(jìn)蔬菜王國》充分運用網(wǎng)絡(luò)資源展示蔬菜的生長環(huán)境，營養(yǎng)價值，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍而靈動。

（四）追“星”摘“月”

通過智能手機(jī)、平板、電腦，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)在智能云、大數(shù)據(jù)上學(xué)習(xí)或分享資源，常用在課外實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，搜集資料。如，開展《走進(jìn)永安桃源洞》，組織學(xué)生查閱媒體報道資料，開展采訪活動，進(jìn)一步了解永安桃源洞的旅游資源，創(chuàng)設(shè)開放式的探究問題：桃源洞的旅游資源，應(yīng)突出哪些旅游優(yōu)勢特色？目前的旅游資源開發(fā)是否體現(xiàn)或破壞這些特色？永安桃源洞游客年接待量有多少？學(xué)生通過上網(wǎng)查閱，摘取網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生有了探究活動的熱情，對當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源知識有了更深、更全面的了解，增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感。又如《七巧板大學(xué)問》活動前，先讓學(xué)生收集各種七巧板的圖片和文字資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)追“星”摘“月”，知道七巧板從板的顏色看：有單色，多色組合；從七巧板形狀看：有傳統(tǒng)和智力七巧板；從拼圖套數(shù)看：有單套拼圖、兩套拼圖和多套拼圖等方面的知識。

網(wǎng)絡(luò)資源為綜合實踐活動課堂帶來了活力，要使網(wǎng)絡(luò)資源真正服務(wù)于綜合實踐活動教學(xué)，成為教師的好幫手，成為學(xué)生的拐杖，成為學(xué)校實施綜合實踐的利器，離不開教師的鉆研。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，并巧妙地運用移“花”接“木”、借“機(jī)”生“蛋”、“網(wǎng)”轉(zhuǎn)“星”移、追“星”摘“月”四個策略，定會使小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)充滿無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李新征.綜合實踐活動課程開發(fā)的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2008（9）.

[2]陳維維.綜合實踐活動課程主題單元的設(shè)計與實施[D].南京師范大學(xué)，2005.