淺析小學(xué)英語(yǔ)兩極分化成因

崔利寶

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，這一問(wèn)題現(xiàn)已嚴(yán)峻地?cái)[在了廣大英語(yǔ)教師面前，解決這一問(wèn)題的根本辦法就是必須找出造成兩極分化的根本原因，對(duì)癥下藥才能真正解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；兩極分化；成因

小學(xué)階段是學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，英語(yǔ)水平兩極分化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為造成學(xué)生兩極分化的因素是多種多樣的，有主觀因素也有客觀因素，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)兩極分化的成因。

一、教師因素

1.教師的教學(xué)觀念

（1）忽視了學(xué)生內(nèi)在興趣的培養(yǎng)。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，教育部文件和新課標(biāo)都明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師都能貫徹這一理念，采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)階段確實(shí)收到了很好的教學(xué)效果。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生心智水平的不斷發(fā)展，到了中高年級(jí)，外在興趣不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，如果教師一味地追求“玩”，必定會(huì)使一部分學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）忽視英語(yǔ)雙基。隨著新課程的開(kāi)展和實(shí)施，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念，課堂中大部分教師主要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)任務(wù)型、活動(dòng)型教學(xué)。然而，隨著這些理念在教師思想中的扎根，一部分教師在教學(xué)不重視雙基的落實(shí)，教學(xué)中不讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)法，不教音標(biāo)，不引導(dǎo)學(xué)生背單詞，從而致使很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，隨著不斷的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2.教師的教學(xué)方法

（1）在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以看到兩極分化的問(wèn)題還和教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，無(wú)論是采用什么樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，如果光是外在的興趣占主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣不會(huì)保持很久，這樣就會(huì)造成兩極分化。

（2）科學(xué)的教法首先應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，這樣可以把學(xué)生非智力因素由消極變?yōu)榉e極，又可以把難而乏味的教材化為有利的條件，從而減少或控制兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（3）“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的根本原因就是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求我們的英語(yǔ)教師在教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視方法的傳授。

3.教師情感的投入

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是沒(méi)有情感的溝通和交流，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸從不喜歡老師而放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生因素

1.學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)不是主科，因此在學(xué)習(xí)上不肯下功夫，只是對(duì)一些膚淺的游戲感興趣，這樣在考試中很容易出現(xiàn)低分。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有成就感就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。

2.學(xué)生的習(xí)慣和方法問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，怕苦怕累、懶惰、不肯下功夫，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)之任之，很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法問(wèn)題也是造成學(xué)生兩極分化的重要因素。

3.學(xué)生的語(yǔ)言技能問(wèn)題

在學(xué)生的英語(yǔ)體系中，語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺一不可。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，某些學(xué)生由于主觀或客觀的原因，在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能方面會(huì)成為弱項(xiàng)，這也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致兩極分化。

三、家庭因素

在實(shí)際的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，很多家長(zhǎng)要么置之不理，要么想幫助由于自身的水平卻無(wú)能為力。因此，家庭教育的不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。

四、課時(shí)因素

按照課程設(shè)置的要求，小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)遵循“短課時(shí)，高頻率，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合”的原則來(lái)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課，但實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，一般學(xué)校都是按照3課時(shí)來(lái)設(shè)置，這樣學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間間隔太長(zhǎng)，很容易遺忘，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這也導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生兩極分化的因素是多方面的，在實(shí)際的教學(xué)中我們還得具體情況具體分析，找出問(wèn)題的根源所在，針對(duì)問(wèn)題采取有效措施，從根本上解決兩極分化問(wèn)題，切實(shí)幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。