小學(xué)語文課堂實施素質(zhì)教育的暢想

于景艷

摘 要：近幾年在教育界提及最多的一個詞匯就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是尊重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何實施素質(zhì)教育是語文教師的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；理念

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立素質(zhì)教育的理念

在現(xiàn)階段，一些教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中一味采取填鴨式教學(xué)的模式，強迫學(xué)生去記住自己講述的內(nèi)容而忽視了學(xué)生的感受。針對這個現(xiàn)象，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念。我們之所以要對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)，并不是為了讓學(xué)生多認識幾個字，而是通過語文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、運用、識字等多方面的能力，更重要的是通過語文教材中一些教材來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、心理素質(zhì)以及愛國主義情操。教師只有意識到這一點，才能真正愿意按照素質(zhì)教育的理念要求自己，約束自己的行為、為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

二、改變原有的教學(xué)模式，全面開展“生本教育”

素質(zhì)教育更提倡的是教師在教學(xué)過程中以人為本，尊重學(xué)生的主體地位。那么，以學(xué)生為主體來進行教學(xué)的方式是什么樣的呢？我們拿小學(xué)語文的識字教學(xué)來講，教師在進行教學(xué)時不要直接告訴學(xué)生這個生字念什么、幾聲、拼音怎么寫，而應(yīng)該是這樣的：我們拿“乒、乓”來進行舉例，教師在教學(xué)之前可以先詢問學(xué)生“大家有沒有見過這兩個字呢？你們知道這兩個字應(yīng)該怎么讀嗎？”教師在教學(xué)之前先去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生都不知道之后教師可以這樣來進行“老師也不知道這兩個字應(yīng)該怎么念，誰能想辦法來告訴我這兩個字怎么念呢？”，有的學(xué)生可能會回答“我們可以查字典啊”，有的學(xué)生則會說“我們可以等回家去問爸爸媽媽”，教師根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生選擇一種能夠在課堂上解決問題的方法并讓學(xué)生獨立去探究，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能夠得到很大提升。這種讓學(xué)生獨立探究、自主選擇學(xué)習(xí)方法的模式也更符合素質(zhì)教育的要求。

三、正視學(xué)生的差異，因材施教

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生采取的是統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)都存在或大或小的差異，這種統(tǒng)一教學(xué)的方法并不符合素質(zhì)教育的要求，也使得一部分語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力越來越弱。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生之間的差異，采取分層教學(xué)的策略。所謂分層教學(xué)，指的是在小學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以達到能夠讓所有學(xué)生都有所收獲的目的。比如，在進行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時，教師可以設(shè)置三個不同的目標(biāo)，A目標(biāo)是完成整篇課文的學(xué)習(xí)并找出文中所有運用修辭的語句，準(zhǔn)確說出這篇課文表達了作者什么樣的情感；B目標(biāo)是完成整篇課文的學(xué)習(xí)并找出其中沒有學(xué)過的生字，找出文中運用比喻、擬人修辭手法的語句；C目標(biāo)是完成整篇課文的閱讀并能認識文章中所有的生字。教師讓學(xué)生自由選擇自己要完成的目標(biāo)并針對不同的學(xué)生給出他們學(xué)習(xí)的建議。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要鼓勵他們選擇困難的目標(biāo)，并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以先讓他們選擇B類教學(xué)目標(biāo)并與其他學(xué)生進行合作探究，等完成B目標(biāo)之后再去攻克A目標(biāo)；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師一定要重點進行關(guān)注、引導(dǎo)，讓他們先去完成C目標(biāo)，然后再一點點前進。這種教學(xué)的形式尊重了學(xué)生之間的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠保證所有的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲。

四、采取多元化的評價制度

體現(xiàn)素質(zhì)教育的方法之一就是教師不再單單根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，素質(zhì)教育更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會等等。因此，教師在對學(xué)生評價時，也要采取多元化的評價形式，首先教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進行評價，引導(dǎo)學(xué)生多思考、積極回答問題，肯定學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，并給予一定的獎勵，對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方要在不傷害學(xué)生自尊心的前提下多進行引導(dǎo)、點撥，保證學(xué)生都能進步；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，自己在語文知識的學(xué)習(xí)過程中還存在哪些欠缺，自己認為語文學(xué)習(xí)的薄弱點在哪里，自己希望得到教師以及其他同學(xué)怎樣的幫助，這種形式能夠幫助學(xué)生正確認識自己；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，每個人都要說出對方在這堂課上表現(xiàn)優(yōu)異的三個地方和表現(xiàn)不足的地方，針對不足的地方還要提出自己的建議，這種形式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。因此，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師可以采取多元化的評價形式。

總之，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育一直是各科教師研究的重要課題，它不是通過一朝一夕的努力就能實現(xiàn)的，今天我們就小學(xué)語文教學(xué)過程中如何實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力做了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

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